陶蔚

受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)英語課堂中，學生們無法充分進行交流，無法真正培養(yǎng)英語學習核心素養(yǎng)。而英語教學活動是語言技能培養(yǎng)、思維品質(zhì)培養(yǎng)和文化意識形成的最有效的一種途徑。所以，為了提升學生們的英語技能，教師要改進教學方法，以學生為主體，重視閱讀教學，開展多樣主題語境下的閱讀活動，使學生熟悉語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的英語思維品質(zhì)，達成英語學科教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，實現(xiàn)立德樹人的根本目的。接下來，筆者根據(jù)自己的多年教學實踐，淺談如何在高中英語教學中提升學生的閱讀思維品質(zhì)。

一、單元語篇閱讀整體教學，提升學生閱讀能力

在高中英語的學習中，語篇是學習英語的主要載體。任何一種語言的學習，都要建立在對語篇結(jié)構(gòu)、組織篇章的思維路徑的思考之上，只有熟練掌握文章主題語境、篇章類型和構(gòu)成語篇內(nèi)容句和關(guān)鍵句子詞匯，學生綜合閱讀的能力才能得到有效提高。在語篇閱讀教學中，只有學生整體把握本單元的主題語境下的語篇，才能學會使用語句表達自己的情感。所以，教師在閱讀教學中，要重視語篇整體教學，讓學生在日常的積累中，不斷豐富自身主題語境下的語篇知識結(jié)構(gòu)，從而為閱讀能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在學習外研版高中《英語》必修一A new start單元內(nèi)容時，首先讓學生探索發(fā)現(xiàn)主題語境是“人與自我”，課堂的主要目標是安排學生自主閱讀文章，分清語篇類型和整個單元的構(gòu)架。然后，學生通過二次閱讀找出每一篇文章的話題和支撐文章的關(guān)鍵句。找出關(guān)鍵句之后，教師讓學生對文章根據(jù)思維的路徑進行段落整合，理清作者寫作的脈絡(luò)，通過小組活動交流總結(jié)主旨大意，學會用文中的相關(guān)句式表達自己的觀點。最后教師再利用本單元的詞匯設(shè)計學校生活和學校社團相關(guān)的詞匯短語，讓學生以小組為單位表達自己進入新學校的生活。教師讓學生們自主閱讀教材，在閱讀的過程中讓學生學會分析句式結(jié)構(gòu)，關(guān)注主題詞匯和整個單元的聯(lián)系，幫助學生深化理解知識點，同時讓學生根據(jù)句式內(nèi)容模仿造句，提升學生的英語表達能力。這樣，通過有效閱讀主題教學活動，不僅提升了學生的語言技能，而且完善了學生對英語學習思維過程的認知。

二、加強語篇朗讀背誦訓練，培養(yǎng)學生英語語感

聽說是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。學生養(yǎng)成英語語篇朗讀背誦的良好習慣，是培養(yǎng)英語思維品質(zhì)的有效方法。閱讀思維品質(zhì)的提高，不是一蹴而就的，而是需要學生在不斷的練習中，逐漸形成英語語感，提升語篇閱讀理解和語篇謀篇布局的能力。所以，在日常的教學中，教師除了要加強學生的書面閱讀訓練外，還要讓學生大量朗讀背誦，掌握閱讀技巧，從而有效提高自身的英語品質(zhì)與思維能力。

比如在學習外研版高中《英語》必修一Friends forever單元時，該單元主題語境是“人與社會”，課堂的主要目標是讓學生們學會用文中的句式來描述自己的朋友，表達自己的情感。為了增強學生們的閱讀能力，教師可讓學生在分析語篇結(jié)構(gòu)之后，進行單元文章的朗讀和背誦，進而體會詩的韻味，感受英文詩和中文詩的異同，體驗兩種語言思維的差異。學生在交流的過程中，教師及時總結(jié)、補充檢查，可以布置作業(yè)讓學生們以朋友為話題寫一篇小作文，小組內(nèi)交流，全班評選優(yōu)秀作品。通過主題語境下的聽說讀寫看，幫助學生學會表達友情，利用話題語言，語篇思維結(jié)構(gòu)形成有效表達，潛移默化地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、開展課外名著閱讀活動，開拓學生的視野

語言是文化的載體。閱讀英語名著，不僅能促進學生對多種文化元素的感知，而且是培養(yǎng)學生思想品德的重要組成部分。教師可根據(jù)學生的閱讀水平對名著分級閱讀，讓學生把文章閱讀思維方法應(yīng)用到課外名著閱讀中去，從而豐富學生的閱讀素材，提高學生的閱讀水平、英語寫作能力。在學生們閱讀能力不斷提高的同時，其英語綜合素養(yǎng)也會得到有效提升。所以，在高中英語的閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生們課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，提升學生的閱讀素養(yǎng)，增強學生的閱讀思維品質(zhì)和文化意識。

比如面對高一的學生，教師可推薦讀馬克·吐溫寫的《湯姆索耶歷險記》，讓學生們通過閱讀主題語境，了解一個小孩子成長及其生活環(huán)境，熟悉在人與自我和人與社會的主題語境下，以密西西比河作為生活的背景造就的人物的個性特征，既突出了人與自然的主題，豐富了學生的語言，又能提升學生的英語能力。最重要的是，通過學生書面任務(wù)對作者背景、人物個性和語言特色的分析，以及對寫作結(jié)構(gòu)各個維度的分析，進一步提升了學生對英語語言的理解，從而有效提升學生的英語閱讀能力、思維品質(zhì)。

綜上所述，隨著社會的進步和時代的不斷發(fā)展，英語學習的重要性不言而喻。加強英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于促進學生核心素養(yǎng)的整體提高。所以，在日常的教學中，教師要重視英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷探究多種途徑，提升學生的閱讀能力，促進新時代學生全面發(fā)展。