韓召亞

課堂教學(xué)設(shè)計是針對具體的教學(xué)內(nèi)容，運用相關(guān)的教學(xué)理念或思想，進行課堂活動設(shè)想、安排與實施的一種融智慧與操作于一體的實踐活動。有效的教學(xué)設(shè)計是順利推進教學(xué)流程，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提保障。為此，教師應(yīng)立足學(xué)情與教材，進行科學(xué)分析與設(shè)計，從而避免隨意性、盲目性，使之具有目的性、預(yù)設(shè)性、可操作性和創(chuàng)造性。本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計進行了相關(guān)思考并提出了針對性觀點以供參考。

一、追求科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的程序化與科學(xué)性

首先，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)追求程序化，在小學(xué)科學(xué)課堂上不要生硬地灌輸與注入，不要教師直白地“告訴”，而要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極地探索。探索的過程遠比結(jié)果重要。教師要格外重視過程，讓學(xué)生每一步都走得實實在在。為達成這一目標(biāo)，在科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計上，教師要努力追求程序化。其追求是由科學(xué)課程的特點所決定的。

例如，教學(xué)“鐵生銹”這一內(nèi)容，筆者設(shè)計了如下的探究程序：課前觀察→提出問題→做出假設(shè)→制訂計劃→搜集證據(jù)→處理信息→得出結(jié)論→交流表達→反思評價。其中，在“課前觀察”這一程序所要解決的核心問題是清楚鐵生銹的事實，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生知道科學(xué)就在身邊，身邊處處有科學(xué)，從而讓學(xué)生樹立觀察周圍世界的意識并養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度——就像科學(xué)家竺可楨觀察第一朵杏花開放的時間并細致地做好記錄一樣。通過觀察鐵生銹的事實，讓學(xué)生懂得觀察要做到堅持不懈，保持觀察欲望，善于發(fā)現(xiàn)新變化，養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣。在“提出問題”這一程序，筆者向?qū)W生提出了“鐵在什么情況下會生銹”這一問題，其目的是引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生由“知其然”向“知其所以然”這個目標(biāo)進發(fā)，為后續(xù)的探究活動做好準(zhǔn)備。這樣設(shè)計遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從生活中學(xué)生熟知的現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生在頭腦中不由自主地生出一個個問號，從而提出有價值的問題加以探究。

其次，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)追求科學(xué)性。在探究活動中，上述程序并非一成不變，而要隨著探究內(nèi)容的特點而進行相應(yīng)的變化。例如，“電磁鐵的磁力（一）”這一課，主要任務(wù)是研究電磁鐵磁力的大小，教材安排了2個課時。其實，在進行教學(xué)設(shè)計時，課時和內(nèi)容是能夠調(diào)整的。假設(shè)可以安排在第1課時，做實驗安排在第2個課時；還可以安排3個課時完成，即把實驗后的匯報小結(jié)和制作強力電磁鐵安排在第3個課時。

實踐證明，富有創(chuàng)造性與實效性的“變”，是為了讓探究活動更有效，不是浮光掠影、淺嘗輒止地走過場。“科學(xué)性”還要求有些程序要被反復(fù)應(yīng)用，比如，在“猜想→實驗→再猜想→再實驗”這一過程中，猜想與實驗的反復(fù)出現(xiàn)，目的就是為了較好地搜集證據(jù)，驗證猜想。猜想的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，而實驗則是為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案和將方案付諸實施的能力。二者結(jié)合起來，則是為了培養(yǎng)學(xué)生搜集與整理數(shù)據(jù)信息的能力。二者的有機結(jié)合，有效地促使探究活動走向深入，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。

二、追求科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的生活化和生成性

首先，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要追求生活化。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)上，教師不要照本宣科，而要在課程的教學(xué)設(shè)計上追求生活化，在教學(xué)內(nèi)容上要敢于進行取舍，以體現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)與生活的融合。教師要認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計教學(xué)活動，以偉大的人民教育家陶行知的“生活教育”思想、“教學(xué)做合一”的思想，來指導(dǎo)科學(xué)課程教學(xué)，讓科學(xué)與生活密切聯(lián)系起來。

例如，在低年級的《科學(xué)》教材中，有認(rèn)識植物的單元，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上提及的植物外，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊熟悉的植物，包括自家庭院、校園、公園等地的植物，從而獲取對植物的相關(guān)認(rèn)知。同樣，對于認(rèn)識動物的單元，也要聯(lián)系身邊熟悉的動物，引發(fā)學(xué)生觀察的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。然后，在此基礎(chǔ)上教給學(xué)生觀察的順序和方法，指導(dǎo)學(xué)生憑借細致的觀察獲得證據(jù)，從而促進學(xué)生科學(xué)基本素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師要將課本上所涉及的關(guān)于生物的科學(xué)概念，以層級的形式幫助學(xué)生理解和掌握，從而逐層深化學(xué)生對生物的認(rèn)識。在認(rèn)識生物特征的過程中，教師還要善于運用比較與歸納的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同生物之間的異同點，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析與概括能力。

其次，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要追求生成力。所謂“生成性”，即教師設(shè)計的學(xué)習(xí)與探索活動具有一定的導(dǎo)向性與誘發(fā)性?！皩?dǎo)向性”讓學(xué)生探究有著較強的目標(biāo)，不至于迷失方向而走彎路；“誘發(fā)性”能夠引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生從不同的方面思考問題，將問題看得盡可能全面而深刻。一言以蔽之，“生成性”能夠引導(dǎo)學(xué)生伴隨著活動的推進，由表及里、由現(xiàn)象看到本質(zhì)，不斷產(chǎn)生新問題、新目標(biāo)和新動力。生成性的教學(xué)設(shè)計與實施，要求教師摒棄以教材為主、以灌輸為主的落后教學(xué)思想與教學(xué)行為，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂洋溢著勃勃生機與活力，學(xué)生體驗到探究的無限樂趣，并因此喜歡上科學(xué)課程，對科學(xué)探索充滿興趣。

三、追求科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的人本化和情感性

對于知識的探究來說，學(xué)生是主體、主人，他們對未知世界擁有強烈的好奇心和迫切的求知欲。為此，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者與鼓勵者的角色。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要找準(zhǔn)自己的位置，追求科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的人本化和情感性；要面向全體學(xué)生，以科學(xué)有效的策略施教；要切實做到“目中有人”，關(guān)注學(xué)生整體，尤其是后進生，要為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間，并為他們提供適時的引導(dǎo)。

基于以上認(rèn)識，筆者在小學(xué)科學(xué)課堂上，盡量對學(xué)生的天資、興趣及能力差異進行了解，將教學(xué)設(shè)計建立在學(xué)生已有經(jīng)驗及滿足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展需要的基礎(chǔ)之上。課堂上，筆者舍得放手，想方設(shè)法引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生直接參與科學(xué)探究活動，尤其是對那些能夠自己提出問題、解決問題的學(xué)生，筆者總是給予充分認(rèn)可和熱情表揚?？茖W(xué)教學(xué)要以探究為核心，筆者認(rèn)為問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生自己探索的過程，學(xué)生親身經(jīng)歷了這一探究過程，其收獲遠遠超過了教師單純地講授與灌輸。

例如，教學(xué)“電磁鐵的磁力（一）”，筆者安排了“設(shè)計實驗，檢驗假設(shè)”這一板塊的探究活動。首先，要求學(xué)生分組制訂研究計劃。筆者提出問題讓學(xué)生思考：需要改變的條件是哪一個？應(yīng)當(dāng)控制不變的條件是哪些？在探究過程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到繞多少圈不是隨便寫的，而是要考慮導(dǎo)線長短等相關(guān)因素。然后，學(xué)生再進行分組討論并填寫好研究計劃表。最后，組織學(xué)生交流、分享研究計劃及感悟。筆者在捕捉學(xué)情的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，提示相關(guān)操作注意事項。在實施小組研究計劃環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“兩個節(jié)約”：一是節(jié)約材料，可以用一根長導(dǎo)線先后繞制三個不同圈數(shù)的電磁鐵；二是節(jié)約時間，可以先繞制好這樣的三個電磁鐵，用的導(dǎo)線都一樣長。學(xué)生在這樣的發(fā)現(xiàn)中體驗到了成功的喜悅。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要立足“三個追求”，將科學(xué)性、生成性與情感性融為一體；同時，在遵循程序化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新活動設(shè)計，聯(lián)系生活，彰顯人本理念，從而有效地促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。