趙雷

【內(nèi)容摘要】在初中語文課程改革中，對于閱讀教學(xué)提出了諸多新的要求。例如通過開展個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維模式和情感表達(dá)方式，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。為此，本文首先分析了個性化閱讀在提高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的作用，之后針對具體的教學(xué)實施路徑進(jìn)行了系統(tǒng)化的分析，希望所提出的觀點及建議能夠為初中語文教師提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】個性化閱讀 初中語文核心素養(yǎng) 提升作用 教學(xué)策略

語文核心素養(yǎng)的形成，并非一朝一夕的事情。但是，通過以往的教學(xué)成果證明，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最佳載體。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，倡導(dǎo)語文教師開展個性化閱讀，更加突顯出閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生個性化思維中的重要作用。對此，當(dāng)代初中語文教師要基于對個性化閱讀教學(xué)作用的認(rèn)同，積極探索與之相關(guān)的教學(xué)策略與教學(xué)方法，促進(jìn)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的快速提升。

一、個性化閱讀對初中語文核心素養(yǎng)的提升作用

個性化閱讀在提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)中，主要發(fā)揮出以下幾方面作用，首先，個性化閱讀可以提高初中生“聽說讀寫”能力，從而更加全面的體會到語言的魅力;其次，個性化閱讀可以提高初中生在閱讀過程中的情感與態(tài)度，從而對書籍、漢語言文學(xué)和文字產(chǎn)生更加深厚的興趣，進(jìn)而促進(jìn)閱讀習(xí)慣的生成;再者，個性化閱讀可以提高學(xué)生的審美情趣，從而對不同的書籍或者文章產(chǎn)生個性化的理解與認(rèn)知，直接促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升;最后，個性化閱讀可以提高學(xué)生的文化底蘊，學(xué)生結(jié)合個人興趣喜好開展閱讀，從而更好的吸收各種文化元素，實現(xiàn)文化底蘊的不斷累積。

二、通過個性化閱讀提高初中語文素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

對于個性化閱讀而言，閱讀興趣是最終能否取得理想教學(xué)成效的關(guān)鍵性因素。因此，在開展閱讀教學(xué)之初以及整個教學(xué)過程當(dāng)中，教師都要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠全身心的投入到閱讀過程當(dāng)中，促進(jìn)閱讀效率和閱讀質(zhì)量的整體提升，最終轉(zhuǎn)化成較強的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在這個過程中，創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)手段。在人教版初中語文教材上，很多課文都帶有較強的故事性和情節(jié)性。只有學(xué)生真正進(jìn)入到課文情境之中，才能深刻體會到文章的思想內(nèi)涵，與作者之間形成強烈的思想共鳴，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。在創(chuàng)設(shè)閱讀的情境過程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容在多媒體教學(xué)、角色扮演、情境對話等方式當(dāng)中進(jìn)行合理選擇，只要能能夠烘托出與課文內(nèi)容相契合的情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，即可達(dá)到提高學(xué)生個性化閱讀水平的教學(xué)目的。例如在講解七年級下學(xué)期《駱駝祥子》這一課時，就比較適合開展角色扮演活動。因為通過這種方式，可以非常生動形象將祥子進(jìn)入楊老爺府邸的情節(jié)演繹出來，而且在正式表演之前，“演員”們需要針對課文內(nèi)容進(jìn)行個性化與精細(xì)化閱讀，再結(jié)合自己的理解對臺詞、表情、動作等方面進(jìn)行個性化處理和反復(fù)排練，力爭最大限度的還原人物的性格特點和故事情節(jié)。通過這種方式，既可以加深全體學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又可以全面提高學(xué)生的閱讀興趣、情感表達(dá)能力以及團隊協(xié)作精神，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的整體提升。

2.引進(jìn)生活元素

要想充分發(fā)揮出個性化閱讀在提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的重要作用，必須將閱讀內(nèi)容和整個教學(xué)過程與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)在一起。只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識到個性化閱讀的重要性與必要性。這樣不但可以促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的有效提升，還可以幫助學(xué)生將課本知識應(yīng)用于實際生活當(dāng)中，逐漸形成較強的生活實踐能力。在個性化閱讀教學(xué)中，教師要適時引用一些真人真事、生活案例，或者讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容談一談自己的親身經(jīng)歷、切身感受等等，為個性化閱讀注入更多的生活化色彩。例如在學(xué)習(xí)八年級上冊《背影》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生們說一說自己對父親的印象，或者談一談對父愛的理解。待幾名學(xué)生發(fā)言之后，教學(xué)氛圍已經(jīng)得到了很好的烘托。此時，再讓學(xué)生們投入到課文閱讀當(dāng)中，學(xué)生自然可以獲得更加深刻的內(nèi)心感悟，進(jìn)而更加理解自己的父親，體會到父愛的無私與偉大，從而實現(xiàn)語言文學(xué)素養(yǎng)和父愛親情的雙向提升。

3.做好讀書筆記

在開展個性化閱讀的過程中，每一名學(xué)生都會對文章內(nèi)容以及作者所要表達(dá)的思想情感產(chǎn)生個性化理解，還有可能受到文章情感的渲染而迸發(fā)出一些思想上的火花。但是，有必要養(yǎng)成一邊閱讀一邊記筆記的良好習(xí)慣。通過這種方式，可以幫助學(xué)生逐漸厘清文章發(fā)展脈絡(luò)，從而提高閱讀質(zhì)量和理解分析能力。同時，還可以使學(xué)生掌握住更多的寫作技巧，形成更加豐富的寫作素材積累，為寫作能力和寫作技巧的提升創(chuàng)造有利條件，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。例如在閱讀《海底兩萬里》這本書時，教師就可以通過留作業(yè)的方式培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣。首先，學(xué)生根據(jù)個人閱讀能力和閱讀習(xí)慣制定出一份讀書計劃，例如每天讀多少頁或者多少章，還可以對閱讀時間做出限定。但是，每次閱讀完畢后，都要做好當(dāng)天的讀書筆記。在筆記當(dāng)中，可以提煉一下閱讀內(nèi)容，寫一寫自己的閱讀感受、心得體會等等。然后，教師以每周為單位，對學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行一次批閱，并給予相應(yīng)的評價，還可以利用每周班會時間開展讀書分享活動，讓學(xué)生讀一讀自己的讀書筆記，以此來促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，形成更加深厚的文學(xué)知識積累。

4.小組合作學(xué)習(xí)

開展個性化閱讀，并不意味著將學(xué)生封閉在一個狹小的個人空間當(dāng)中，對文章內(nèi)容形成主觀判斷和個人理解。而鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，并且閱讀自己感興趣的書籍或者文章。因此，在個性化閱讀教學(xué)中，有必要通過小組合作的方式就閱讀內(nèi)容、心得體會和閱讀感受進(jìn)行溝通交流，使學(xué)生學(xué)會從多種角度出發(fā)去看待事物和思考問題，最終形成一種健全完善的思維模式。例如在閱讀九年級上冊《傅雷家書》這篇文章時，教師可以先將全體學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，在分組的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的閱讀能力所有側(cè)重，避免將閱讀能力較強或者閱讀能力稍差的學(xué)生全部分到同一個組別當(dāng)中，要確保每組成員在閱讀能力方面具有一定的差異性，從而實現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法方面的相互帶動與促進(jìn)。在組內(nèi)交流的過程中，教師要鼓勵各個小組以手抄報、讀書筆記、讀書分享等多種方式展示本組的閱讀成果，以此來鍛煉學(xué)生的綜合表達(dá)能力和團隊協(xié)作能力，最終獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

5.拓展閱讀空間

在初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要想通過個性化閱讀培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，僅憑借語文教材和課堂教學(xué)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師要積極拓展學(xué)生的課外閱讀空間，讓學(xué)生多讀到一些教材以外的好書和好文章，使學(xué)生獲得一個開闊的文化視野，促進(jìn)文學(xué)修養(yǎng)的人文素養(yǎng)的不斷提升。在這個過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，多給學(xué)生們推薦一些有益的書籍、優(yōu)秀文章，或者好段落、好句子等等。例如教師在網(wǎng)絡(luò)上下載一些短小精悍的散文詩或者文學(xué)小品，以每天一篇的頻率發(fā)送到班級微信群或者QQ群當(dāng)中，使學(xué)生能夠利用課余時間完成精品閱讀。通過這種日積月累、潛移默化的方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、情感體驗、欣賞水平和審美能力的有效提升，最終形成較高的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在新課程改革的背景下，個性化閱讀在提高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的重要作用日益顯現(xiàn)出來。因此，作為一名當(dāng)代初中語文教師，要針對個性化閱讀教學(xué)的整體目標(biāo)、實施策略以及教學(xué)方法進(jìn)行全面細(xì)致的研究，確保相關(guān)教學(xué)工作開展得更加具有時代性、針對性及有效性。使學(xué)生通過個性化閱讀，領(lǐng)略到文學(xué)世界的無窮魅力，從而養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳衛(wèi)煒.探討提高初中語文教學(xué)閱讀有效性的具體方法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（18）：54.

[2]張進(jìn)權(quán).對新課標(biāo)下初中語文教學(xué)的反思[J].教育革新，2009（2）：36-37.

[3]劉群.初中語文教學(xué)生動性探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2013（1）：7.

[4]楊良富.探究初中語文課堂教學(xué)中的如何構(gòu)建高效課堂[J].考試周刊，2020（71）.

（作者單位：南師附中江寧分校）