李醒彬

摘 要：教育者如果在德育管理過(guò)程中能洞悉學(xué)生心理，巧妙運(yùn)用心理效應(yīng)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高德育管理的效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。要謹(jǐn)防“破窗效應(yīng)”，轉(zhuǎn)變不良習(xí)慣;肯定“羊群效應(yīng)”，樹立模范作用;應(yīng)用“熱爐效應(yīng)”，強(qiáng)化規(guī)章制度;運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生潛能;重視“霍桑效應(yīng)”，關(guān)注心理健康。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng);德育管理;思想道德教育;健康成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G621;G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0016-02

心理效應(yīng)是指人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，由于心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，所產(chǎn)生的一些特殊的反應(yīng)效果。學(xué)校的德育管理是一個(gè)系統(tǒng)、綜合、復(fù)雜的過(guò)程，教育者如果在德育管理過(guò)程中能洞悉學(xué)生心理，巧妙運(yùn)用心理效應(yīng)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高德育管理的效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)，而教育藝術(shù)的全部復(fù)雜性，是要善于感覺(jué)到一個(gè)人身上那種純屬個(gè)性的東西。因此，作為教育工作者應(yīng)該利用好心理效應(yīng)，把不同的心理導(dǎo)向變成激發(fā)學(xué)生提高思想道德品質(zhì)的方法。

一、謹(jǐn)防“破窗效應(yīng)”，轉(zhuǎn)變不良習(xí)慣

加強(qiáng)學(xué)校的德育管理，首先要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良行為習(xí)慣開始，防止在學(xué)生群體中形成“破窗效應(yīng)”。所謂“破窗效應(yīng)”，是指如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶?！捌拼靶?yīng)”給學(xué)校德育管理提出這樣的要求：一是提高教育的關(guān)注度，二是注重教育的及時(shí)性，三是注重環(huán)境育人。（1）提高教育的關(guān)注度。班主任要從小事做起，掌握學(xué)生的一舉一動(dòng)。要從學(xué)生隨意的、個(gè)別的、輕微的言行舉止中，了解學(xué)生思想和行為的發(fā)展趨向，及時(shí)和學(xué)生的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系、溝通。發(fā)現(xiàn)不良傾向，對(duì)癥下藥，將其遏制在萌芽狀態(tài)。（2）注重教育的及時(shí)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正和補(bǔ)救。任何一種不良現(xiàn)象，都在傳遞著一種信息，如果學(xué)校對(duì)這種行為不聞不問(wèn)、反應(yīng)遲鈍或糾正不力，就可能縱容更多的人“去打爛更多的窗戶玻璃”。（3）注重環(huán)境育人?！捌拼靶?yīng)”強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人們心理造成暗示性或誘導(dǎo)性影響。因此，學(xué)校在進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)傳授的同時(shí)，還要加強(qiáng)校園環(huán)境整治和建設(shè)，力求使校園的每一處都成為無(wú)聲的語(yǔ)言，發(fā)揮育人的作用。同時(shí)，也要進(jìn)行學(xué)生儀容儀表、班容班貌的評(píng)比，使“破窗”現(xiàn)象盡可能少地在學(xué)校出現(xiàn)。

二、肯定“羊群效應(yīng)”，樹立模范作用

俗語(yǔ)說(shuō)：不廢不立，先廢后立。轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良行為習(xí)慣之后，還需要一只“領(lǐng)頭羊”帶領(lǐng)學(xué)生迅速養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)?！把蛉盒?yīng)”是指頭羊往哪里走，后面的羊就跟著往哪里走，通常指人們經(jīng)常受到多數(shù)人影響，而跟從大眾的思想或行為。“羊群效應(yīng)”給教育者的啟示是：一要抓好“領(lǐng)頭羊”的隊(duì)伍建設(shè)，二要定好“領(lǐng)頭羊”的方向。（1）抓好“領(lǐng)頭羊”的隊(duì)伍建設(shè)。班主任除了管理好班級(jí)中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生之外，還要關(guān)注其他大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生。要想最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，就需要一只“領(lǐng)頭羊”。當(dāng)然，“領(lǐng)頭羊”除了可以是學(xué)生身邊的人之外，還可以是歷史名人、作品人物和社會(huì)上的成功人士，就看教育者怎樣充分利用好這些教育資源，帶領(lǐng)全班、全校學(xué)生一起向“領(lǐng)頭羊”學(xué)習(xí)。（2）定好“領(lǐng)頭羊”的方向。抓好“領(lǐng)頭羊”隊(duì)伍建設(shè)之后，就要引領(lǐng)其在班級(jí)中形成一個(gè)獨(dú)立思考、積極向上、勤奮好學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，以此帶領(lǐng)大多數(shù)同學(xué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。在實(shí)際工作中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別班級(jí)某個(gè)科目的成績(jī)特別好、某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特別強(qiáng)，這都有賴于“領(lǐng)頭羊”的帶領(lǐng)。當(dāng)然，“羊群效應(yīng)”運(yùn)用不慎也會(huì)產(chǎn)生消極的影響，造成學(xué)生養(yǎng)成依賴他人、“人云亦云”的習(xí)慣，這需要教育者在應(yīng)用中特別關(guān)注。

三、應(yīng)用“熱爐效應(yīng)”，強(qiáng)化規(guī)章制度

“熱爐效應(yīng)”是指組織中任何人觸犯規(guī)章制度都要受到處罰。每所學(xué)校都有一套完善有效的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的言行舉止提出了嚴(yán)格的要求。教育者只要最大限度地利用好這些規(guī)章制度，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校制定的這些規(guī)章制度在學(xué)生心中就好像是一個(gè)“熱爐”。這個(gè)“熱爐”對(duì)學(xué)生有沒(méi)有作用，關(guān)鍵看教育者利用“熱爐效應(yīng)”的時(shí)候是不是注意以下兩個(gè)原則。（1）熱爐火紅，不用手去摸就不會(huì)灼傷人——規(guī)范性原則。教師要有意識(shí)地通過(guò)班會(huì)、黑板報(bào)等輿論陣地大張旗鼓地宣傳規(guī)章制度，使學(xué)生知道什么事情可以做，什么事情不應(yīng)該做。教師要通過(guò)不斷教育，使規(guī)章制度這個(gè)“熱爐”常熱，永遠(yuǎn)起到規(guī)范學(xué)生行為的作用。（2）不管是誰(shuí)碰到熱爐，都會(huì)被灼傷——公平性原則。規(guī)章制度面前人人平等，無(wú)論是學(xué)生還是教師，無(wú)論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，違反規(guī)章制度都會(huì)受到批評(píng)。這能使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)公平公正，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的優(yōu)秀品質(zhì)，保證規(guī)章制度在德育管理中所起的重要作用。

四、運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生潛能

“羅森塔爾效應(yīng)”是指人們的信念、成見(jiàn)和期望對(duì)所研究的對(duì)象產(chǎn)生的影響。這就要求教育者在開展德育工作時(shí)，盡可能地做到以下幾點(diǎn)。（1）關(guān)注、信任，給學(xué)生自尊心。教師要平等地關(guān)注所有學(xué)生的成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，要盡可能讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他的信任，這種信任能夠讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得一定的進(jìn)步。教師的這種信任會(huì)變成一股無(wú)形的力量，使學(xué)生不由自主地產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊，不斷取得進(jìn)步和成功。因此，教師要和學(xué)生交朋友，形成一種平等的師生關(guān)系。如通過(guò)微信、QQ、短信、郵件等現(xiàn)代通信手段與學(xué)生交流，給學(xué)生解決難題，傳遞信任。（2）激勵(lì)、贊美，給學(xué)生自信心。古人云：數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功。學(xué)生希望自己的表現(xiàn)獲得教師和同學(xué)的贊揚(yáng)，通過(guò)教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定來(lái)建立自己的自信心。因此，教師要經(jīng)常贊美學(xué)生，給學(xué)生自信心，引導(dǎo)學(xué)生在自信中樹立更遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，并激勵(lì)學(xué)生為此做出自己的最大努力。

五、重視“霍桑效應(yīng)”，關(guān)注心理健康

由于受到額外的關(guān)注而引起努力或績(jī)效上升的情況，稱之為“霍桑效應(yīng)”。這個(gè)“額外的關(guān)注”，既可以是自己本身的重新認(rèn)識(shí)，也可以是學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注?！盎羯Ｐ?yīng)”給教育者的啟示是：一要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，二要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。（1）創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)。通過(guò)這樣的一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以展現(xiàn)自己的特殊才能和成績(jī)，分享自己的感受，讓更多的家長(zhǎng)、教師和同學(xué)關(guān)注自己的成長(zhǎng)。這種“額外的關(guān)注”會(huì)轉(zhuǎn)變成一種動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)中也會(huì)不斷認(rèn)識(shí)自我，完善自我。比如，學(xué)校每個(gè)學(xué)期進(jìn)行“文明禮儀之星”“學(xué)習(xí)明星”“進(jìn)步最大的學(xué)生”“小小歌唱家”等評(píng)選，還可以組織校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，并把優(yōu)秀學(xué)生的資料和成績(jī)張貼在宣傳欄，使更多的家長(zhǎng)和同學(xué)認(rèn)識(shí)他們，為學(xué)生的進(jìn)步提供更多的動(dòng)力。（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。良好的情緒能使學(xué)習(xí)事半功倍，這與“愉快學(xué)習(xí)”是一樣的。發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落、悶悶不樂(lè)的時(shí)候，教師要給他們創(chuàng)造一個(gè)正當(dāng)發(fā)泄的機(jī)會(huì)，讓他們將自己心中的情緒表述出來(lái)。而教師可充當(dāng)傾聽(tīng)者的角色，更深入地了解學(xué)生，獲得學(xué)生的信任和愛(ài)戴，并逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

當(dāng)然，學(xué)校德育管理可以應(yīng)用的心理效應(yīng)還有很多。教育者既要正確理解心理效應(yīng)的正負(fù)作用，又要在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用，最大限度地讓心理效應(yīng)為德育管理服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高德育管理的效率，培養(yǎng)出一批批擁有良好行為和道德品質(zhì)的時(shí)代英才。

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