施彩蓮

摘 要：初中道德與法治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以理論性知識為主，但并不意味著死記硬背就能學(xué)好，還需要引發(fā)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生進行課堂知識的有效內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念和法律意識。要點撥誘導(dǎo)，觸發(fā)問題思考;精雕細刻，深思本質(zhì)內(nèi)涵;巧用媒介，延展深度思維;評價反思，升華課堂認知。

關(guān)鍵詞：道德與法治;教學(xué)內(nèi)容;道德品質(zhì);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0026-02

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)教育理念在各學(xué)科教學(xué)中的表現(xiàn)，具體到初中道德與法治學(xué)科中，主要體現(xiàn)在“一個中心，三個維度”，即以培養(yǎng)學(xué)生成為“負責(zé)任的公民”為中心，提高學(xué)生道德品質(zhì)、法治觀念、健康生活等維度的綜合素養(yǎng)。初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是靠空洞的說教實現(xiàn)的，而是學(xué)生在主動思考、深刻體悟中自發(fā)形成的。教師應(yīng)加強課堂教學(xué)的思維啟發(fā)，從點撥誘導(dǎo)、精雕細刻、巧用媒介、評價反思等方面引導(dǎo)學(xué)生對道德與法治學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深度思考，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情感體驗，進而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、點撥誘導(dǎo)，觸發(fā)問題思考

思考的本質(zhì)是不斷自我提問和回答，而問題意識是學(xué)生主動思維、深度思考的邏輯起點，教師加強課堂教學(xué)的點撥誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生問題意識，能夠激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維，指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力。以往的初中道德與法治課堂教學(xué)中，學(xué)生相對處在被動接受的地位，只能跟隨教師的節(jié)奏回答問題和記憶知識，久而久之，他們的思維活力逐漸消磨殆盡，深度思考更是無從談起了。而以問題為導(dǎo)向，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生思考，能讓學(xué)生將聽到的、看到的知識通過思考轉(zhuǎn)化為自己的知識。

隨著生活閱歷和認知經(jīng)驗的增長，初中生的思維能力也在不斷提高，他們在道德與法治課堂學(xué)習(xí)中能夠主動聯(lián)系生活實際分析和解決問題。因此，教師要善于處理這些生活關(guān)聯(lián)性較強的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主整合信息，提出課堂探究問題。例如，教學(xué)“網(wǎng)上交友”相關(guān)知識時，教師可先組織學(xué)生分享自己“網(wǎng)上交友”過程中發(fā)生的小故事。因網(wǎng)絡(luò)交往有利有弊，學(xué)生分享的故事中有交流友好、相互督促的正面案例，也有受到欺騙、遭受網(wǎng)絡(luò)暴力的負面案例。教師適時整合學(xué)生的回答內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，圍繞“網(wǎng)上交友”提出相關(guān)問題，進而確定“網(wǎng)絡(luò)交友利弊”“如何正確網(wǎng)絡(luò)交友”的核心問題，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度思考做好鋪墊。

總之，教師在新知講授時，要凸顯學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)情境、投放案例、設(shè)置懸念等手段，讓學(xué)生在各種教學(xué)素材的輔助下提出問題，并組織學(xué)生進行探究，使學(xué)生在問題的不斷提出和解決中提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成“多問一個為什么”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、精雕細刻，深思本質(zhì)內(nèi)涵

初中道德與法治教材的教學(xué)資源分為顯性資源和隱性資源兩大類，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，挖掘教學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的探索欲，提高學(xué)生的課堂知識理解和建構(gòu)效果。

例如，教學(xué)“友誼不能沒有原則”這一知識點時，教材針對一些初中生常常因為“講義氣”而犯錯的情況，特別點明了“友誼需要信任和忠誠，這并不等于不加分辨地為朋友做任何事”。但從實際教學(xué)效果來看，一些學(xué)生只是把這些表述背得滾瓜爛熟，并沒有從思想深處認同這些內(nèi)容，在生活中還是會犯下類似的錯誤。為此，教師可以搜集一些青少年犯罪的紀錄片資料，用當(dāng)事人采訪過程中常常出現(xiàn)的“要是有朋友當(dāng)時制止我，就不會造成這么嚴重的后果了……”等話語，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生切實感受防微杜漸的重要性，認識到朋友相處的正確方式，理解課堂學(xué)習(xí)知識的內(nèi)涵，真正把課堂學(xué)習(xí)知識落實到實際生活中。

教師要把教材中的顯性資源層次化、系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地把握課堂知識的本質(zhì)屬性，構(gòu)建準確的道德與法治認知體系。對于教材中的隱性資源，教師亦要善于解讀教材表述背后的深邃含義，把這些“言外之意”有計劃地滲透到不同的課堂教學(xué)載體中，為學(xué)生深度思考提供更多思維切入點。

三、巧用媒介，延展深度思維

要想進一步延展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度思維，教師要在問題引導(dǎo)和教材解析的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的自由度，巧妙利用多種教學(xué)媒介豐富課程資源，增強學(xué)生道德與法治知識建構(gòu)的感性認知，拓寬學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的思維視野。其中，現(xiàn)代信息技術(shù)是初中道德與法治課堂中最常用、最有效的媒介之一。

教師巧用現(xiàn)代信息技術(shù)媒介呈現(xiàn)多元化課堂內(nèi)容時，要關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的開放性，為學(xué)生探究思維的拓展留出空間。例如，“守護生命”一課中，教學(xué)的主要目標(biāo)是教會學(xué)生愛護身體、養(yǎng)護精神的基本常識，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康生活意識，形成珍視生命、守護健康的積極情感。教師用手機拍攝學(xué)生在校園生活中的日常行為表現(xiàn)，與記錄疾病、戰(zhàn)爭、貧窮籠罩下的人們生活狀態(tài)的視頻內(nèi)容剪輯到一起展示給學(xué)生。視頻播放結(jié)束，課堂氛圍變得有些壓抑，學(xué)生陷入到沉思中。此時教師適時留白，待學(xué)生心境平和后，讓學(xué)生談?wù)勛约河^看的感受。在視頻內(nèi)容強烈的對比下，學(xué)生敘述的內(nèi)容主要圍繞健康生活的幸福感和明白美好生活的來之不易等，并表達了對先烈們的緬懷之情。這樣，就能激活學(xué)生的愛國主義情感，收到意想不到的教學(xué)效果。

信息技術(shù)教學(xué)手段具備兼容性強、直觀生動、高效交互等優(yōu)勢，教師應(yīng)立足課堂教學(xué)內(nèi)容的主題，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)的教學(xué)輔助材料，整合到課堂資料庫中，做好每個輔助材料的課堂預(yù)設(shè)，在學(xué)生新知理解、探究學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，隨時調(diào)取這些資料內(nèi)容，為他們道德與法治知識建構(gòu)提供豐富的感性資源，使他們順利完成感性認知到理性思維的過渡，形成相應(yīng)的法治觀念和文化意識。

四、評價反思，升華課堂認知

及時開展評價反思教學(xué)活動能夠鞏固學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)效果，暴露學(xué)生深度思考過程中的片面性和不足，幫助學(xué)生查漏補缺，升華學(xué)生的課堂認知。在強調(diào)深度思考的初中道德與法治課堂中，評價反思不能只存在于課堂結(jié)束前的總結(jié)環(huán)節(jié)，而要巧妙穿插在整個課堂中。教師要改變以學(xué)習(xí)成果作為唯一標(biāo)準的評價方式，關(guān)注每個學(xué)生的行為表現(xiàn)，把握學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的真實水平，給出客觀、有效的個性化建議，引導(dǎo)學(xué)生在問題的分析解決、探究活動的思維展開過程中，主動進行自我反思，進而改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。

初中生學(xué)習(xí)思維容易受思維定式的影響，得到的認知成果往往存在一定的片面性。教師穿插滲透評價反思活動，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識理解的局限性，走出認知的誤區(qū)。例如，在“認識自己”的自我評價環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生的回答只說明了自身優(yōu)點：與人為善，積極上進，學(xué)習(xí)努力，樂于探索;有些學(xué)生的回答只體現(xiàn)了自身缺點：沒有規(guī)劃，惰性十足，不善堅持，不愿吃苦;還有些學(xué)生不知如何自評：穿的衣服好看，喜歡吃××味道的零食等。這就要求教師要立足學(xué)生實際情況，根據(jù)學(xué)生的不同回答做出客觀評價，教給學(xué)生自我認識與評價的方法，讓學(xué)生進行自我反思，找到回答內(nèi)容的不足之處，使他們都能通過多種途徑準確客觀地認識自己、評價自己，對自己形成清晰完整的認識。

總之，教師要高度尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，將教學(xué)設(shè)計關(guān)注點由單一的知識講授轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思維觸發(fā)。教師還要從課堂教學(xué)內(nèi)容的細微處入手，有計劃、有目的地啟發(fā)學(xué)生，增強學(xué)生的認知體驗，幫助學(xué)生準確建構(gòu)道德與法治認知體系，形成良好的道德觀念和法律意識，從而真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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