施宇

摘 要：兒童經(jīng)過長期系統(tǒng)的多元體育文化的身體教育，才能養(yǎng)成習(xí)慣的身體。文章采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法和個案分析法等研究方法，對基于兒童主體性的體育課程進(jìn)行構(gòu)建，并對實(shí)踐過程中教師和媒介兩個重要因素進(jìn)行革新，使兒童與教師的主體性、主體間性和主體生成整體發(fā)展，為優(yōu)化體育課程建設(shè)提供理論與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：兒童主體性;體育課程建設(shè);教師隊(duì)伍;體育文化

中圖分類號：G612;G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0038-02

兒童的身體教育置于意識、身體與世界（自然世界和文化世界）相互蘊(yùn)含的不可分割的垂直統(tǒng)一系統(tǒng)之中，身體的運(yùn)動是知覺與時(shí)間的綜合。體育課程設(shè)置在空間上要走出學(xué)校空間，與其他空間領(lǐng)域的體育活動共同構(gòu)建新的體育課程體系。同時(shí)，在時(shí)間上既要把身體活動作為課程來整體設(shè)置，又要將現(xiàn)在、過去和將來統(tǒng)一在兒童的身體活動中，形成一個習(xí)慣的身體和一個當(dāng)前的身體。習(xí)慣的身體是一種普通的、非人稱的存在，它源于歷史的積淀，具有一種較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并無意識或潛意識地蘊(yùn)含在兒童的身體中，支撐著兒童的當(dāng)前身體。因此，兒童要經(jīng)過長期系統(tǒng)的多元體育文化的身體教育，才能養(yǎng)成習(xí)慣的身體。為了使體育課程體系在更廣闊的時(shí)空里重構(gòu)，并在實(shí)踐過程中對教師隊(duì)伍和體育媒介進(jìn)行革新，本文對基于兒童主體性的體育課程建設(shè)進(jìn)行探討，旨在為體育課程建設(shè)提供理論與實(shí)踐參考。

一、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

從中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中查閱“兒童主體性”“課程系統(tǒng)構(gòu)建”等關(guān)鍵詞文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理、梳理、總結(jié)與分析。

2.專家訪談法

根據(jù)本課題研究需要，就體育課程體系建設(shè)的相關(guān)問題，對體育教研員等20位專家進(jìn)行訪問，認(rèn)真聽取意見，采納建議，為本研究的可行性和有效性提供保障。

3.個案分析法

對在體育方面成果豐碩的學(xué)校進(jìn)行個案研究，旨在為其他學(xué)校課程建設(shè)提供參考。

二、結(jié)果與分析

1.課程體系構(gòu)建

學(xué)科類課程模塊由基礎(chǔ)課程群和拓展課程群組成，基礎(chǔ)課程群是針對兒童體育教學(xué)的“基礎(chǔ)需求”而設(shè)計(jì)，如田徑、體操等基礎(chǔ)學(xué)科。特色拓展類課程群是根據(jù)兒童未來教學(xué)過程中“發(fā)展需求”而設(shè)計(jì) 。首先，體育啟蒙教育構(gòu)建是指在兒童時(shí)期運(yùn)用游戲、動作學(xué)習(xí)、感知以及情境等教學(xué)，引導(dǎo)兒童對各種動作、技術(shù)、運(yùn)動建立最初的認(rèn)知和興趣的早期教育。其次，為了緊跟體育的發(fā)展步伐，特色拓展模塊特意設(shè)置了流行的兒童運(yùn)動技能。最后，拓展兒童身體教育思路與視野，如國內(nèi)外兒童身體教育。

活動類課程模塊構(gòu)建中把校內(nèi)和校外等身體活動融入其中，包括體育文化活動、課外體育活動、奧林匹克教育和競技體育活動，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。尤其是競技體育活動，兒童承擔(dān)教練、裁判和管理者的角色，各司其職，自我鍛煉。這樣，能培養(yǎng)兒童的運(yùn)動熱情，鼓勵他們尋求更多的體育展示機(jī)會。

一方面，通過在線課程，兒童可以自定課程進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，通過可穿戴設(shè)備了解自己。教師和家長可以利用網(wǎng)絡(luò)更新身體教育方式、身體教育資料、身體教育手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動、自主地融入身體教育過程中，并在此過程中自覺地發(fā)展兒童主體性。另一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與管理進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)主體教育，兒童樹立了網(wǎng)絡(luò)主體意識，能提升自身的兒童主體性和主體間性。在線課程對學(xué)科課程和活動課程的不足進(jìn)行了補(bǔ)充，因此形成了無縫對接的身體教育共同體（篇幅所限，圖1略）。

2.課程實(shí)踐中教師和媒介重構(gòu)

課程體系重構(gòu)除了課程系統(tǒng)本身外，教師和媒介也是課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究的重要影響因素（見圖2、圖3）。教育部印發(fā)的《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》（〔2017〕7號），中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（2018年1月20日）等文件，鼓勵普通高校體育藝術(shù)專業(yè)教師擔(dān)任中小學(xué)兼職教師或者民間藝人、能工巧匠可以選聘體育美育兼職教師，有利于破解現(xiàn)階段學(xué)校體育美育教師的緊缺問題，是整合各方資源充實(shí)體育美育教學(xué)力量的有效手段。

與此同時(shí)，隨著未來學(xué)校空間結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程理念、課程開發(fā)、課程理解、課堂設(shè)置、師資隊(duì)伍發(fā)生轉(zhuǎn)變，相應(yīng)支持、鏈接這些根本性轉(zhuǎn)變的體育媒介也需要隨之革新（見圖4）。首先，學(xué)校內(nèi)部要建構(gòu)未來新型學(xué)校體育媒介的教育教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)積極推進(jìn)學(xué)校體育場館向兒童和社會開放。其次，與校外公共場所、社區(qū)場所、社會組織、高等院校、體育俱樂部的體育場館形成共建、共用、共享、共贏的良性循環(huán)系統(tǒng)，有效滿足兒童體育學(xué)習(xí)與健身鍛煉的多元需求。

三、結(jié)語

基于兒童主體性的體育課程構(gòu)建與實(shí)踐，融合意識主體和身體主體，擺脫單極主體，積極走向多維主體，建立了持續(xù)發(fā)展與互動生成的共同體。其路徑以身體活動的動作學(xué)習(xí)的學(xué)科類課程為主，以正式的競技運(yùn)動比賽、課外體育活動和體育文化活動的活動類課程為輔，以在線類課程為補(bǔ)充，優(yōu)化創(chuàng)新教師隊(duì)伍，采用多元化、共享媒介，實(shí)現(xiàn)以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，知識傳授為主轉(zhuǎn)向以能力為主，課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向多種學(xué)習(xí)方式，校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上與線下結(jié)合，為體育課程建設(shè)提供了借鑒和參考。

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