余守榮

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的感知水平，通過(guò)教師設(shè)疑學(xué)生解疑、“欲擒故縱”、合作探究釋疑、學(xué)生自主設(shè)疑四種方式，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)文本的理解和領(lǐng)悟能力，從而提升閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;情境教學(xué);閱讀能力;閱讀素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0056-02

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文本的主要思想有了透徹的了解，明白寫(xiě)作意圖之后，應(yīng)根據(jù)文章的中心，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)的常見(jiàn)策略如下。

一、教師設(shè)疑學(xué)生解疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教學(xué)中，教師可以把學(xué)生閱讀中碰到的問(wèn)題設(shè)定為自己的疑問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生回答，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師還可以嘗試設(shè)計(jì)出在最短時(shí)間內(nèi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和興趣的兩難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中展開(kāi)討論，在質(zhì)疑、釋疑的辯論過(guò)程中，加深對(duì)課文的理解，并內(nèi)化為學(xué)生自身所需。同時(shí)，學(xué)生在辯論中迸發(fā)出的思想火花，也是一種情感表達(dá)方式，有助于個(gè)性的發(fā)展。比如，在《檢閱》一課教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題。接著教師可以這樣設(shè)問(wèn)，“同學(xué)們，老師看完課文后，有幾個(gè)問(wèn)題沒(méi)有理解：為什么兒童組的孩子們把一個(gè)殘疾兒童放在檢閱小組的第一排？難道他們不怕博萊克影響集體檢閱嗎？為什么觀眾特別欽佩這個(gè)年輕人？”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師遇到困難時(shí)，都特別渴望幫助老師解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)熱情就被激發(fā)出來(lái)。再如，教學(xué)《自相矛盾》這則寓言故事時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)：如果那個(gè)人用自己的矛來(lái)刺自己的盾，或者用自己的盾來(lái)?yè)踝约旱拿?，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？在爭(zhēng)論中，道理會(huì)愈辯愈明。這不僅加深了學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解，達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，更影響了學(xué)生價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、“欲擒故縱”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)中，教師可以立足于文本內(nèi)容，設(shè)置一些層層遞進(jìn)的情境問(wèn)題，提供給學(xué)生討論。學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論中，一步步深究問(wèn)題的根源，逐步加深對(duì)課文中心內(nèi)容的理解，不斷接近文本的中心思想。這種問(wèn)題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)，鍛煉學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)能在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感熏陶。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師必須了解學(xué)生已掌握的知識(shí)體系，然后設(shè)定操作性強(qiáng)的預(yù)期目標(biāo)，才能最有效地激活學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)《中彩那天》一文時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的情境問(wèn)題：“如果你為朋友買(mǎi)的彩票中獎(jiǎng)后，你會(huì)將獎(jiǎng)品據(jù)為己有嗎？為什么文章中的人物在沒(méi)有人知道實(shí)情的情況下，能把中獎(jiǎng)得到的車(chē)還給朋友呢？”這樣層層引導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生明白，誠(chéng)信是人生最可寶貴的財(cái)富，它比生命和金錢(qián)的價(jià)值更高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想上的升華。還可以反向設(shè)問(wèn)：如果父親占有那輛獲獎(jiǎng)的車(chē)，會(huì)發(fā)生什么？如果把車(chē)還給朋友會(huì)怎么樣？父親面臨兩難境地，他最終會(huì)如何選擇？在反復(fù)的問(wèn)題沖突中，學(xué)生們了解到有比物質(zhì)財(cái)富更重要的東西存在，從而理解文本的情感和道德內(nèi)涵，在比較中獲得心靈的洗滌。再如，《一件小事》的閱讀教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)問(wèn)：如果我是車(chē)夫，撞倒了老人，在沒(méi)有他人發(fā)現(xiàn)的情況下，我會(huì)怎么辦？讓學(xué)生通過(guò)換位思考，理解車(chē)夫精神的可貴，達(dá)到育人的目的。教師還可以延伸引進(jìn)新聞熱點(diǎn)素材閱讀，比如老人倒地之后，到底扶不扶的閱讀內(nèi)容等，讓學(xué)生在閱讀與討論中，形成正確的人生觀，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)文本進(jìn)行人文素養(yǎng)熏陶的目標(biāo)。

三、合作探究釋疑，創(chuàng)造問(wèn)題情境

在閱讀教學(xué)中，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)，讓學(xué)生在文本預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。在教學(xué)過(guò)程中，教師要提供給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們展示在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要重視生成問(wèn)題的出現(xiàn)，而且要及時(shí)做好處理，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)閱讀課堂上，許多教師都很努力地引導(dǎo)學(xué)生找到所謂的正確答案。然而在這樣的閱讀教學(xué)中，即使學(xué)生準(zhǔn)確地回答了問(wèn)題，也不會(huì)有太大的收獲，因?yàn)檫@種教學(xué)方法沒(méi)有把學(xué)生放在教育的主體位置上。教師應(yīng)賦予學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，讓學(xué)生成為教與學(xué)的中心，讓他們自主學(xué)習(xí)，合作探索、創(chuàng)造和拓展，這樣才能提高學(xué)習(xí)效果。閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試讓學(xué)生和文本中的角色互換位置，讓學(xué)生身處事件的背景下，站在文本中人物的角度來(lái)理解思想和情感。如在教學(xué)《將心比心》一課時(shí)，預(yù)習(xí)課文后，教師可以讓學(xué)生與母親交換角色，并提出相關(guān)問(wèn)題：母親有沒(méi)有寬容之心呢？母親為什么會(huì)選擇這樣去做？她的動(dòng)機(jī)是什么？當(dāng)“我”在聽(tīng)了媽媽的一番話之后，會(huì)有什么反應(yīng)？針對(duì)這些問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，并進(jìn)行小組間的探究、交流。學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)問(wèn)題被釋疑后，能加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，體會(huì)到文本所傳遞出來(lái)的善良與溫暖的情感體驗(yàn)。

四、學(xué)生自主設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方式是多樣的，無(wú)論采用哪一種方式，都要立足于學(xué)生對(duì)文本的理解程度。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并提出問(wèn)題，借助問(wèn)題形成爭(zhēng)鳴，在爭(zhēng)鳴中進(jìn)行合作、探究，在探究中理解文本的內(nèi)涵。由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，教師要充當(dāng)好引路人的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、探究，指導(dǎo)他們通過(guò)文本的閱讀形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文時(shí)，學(xué)生們出于認(rèn)識(shí)上的差異，可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，有的問(wèn)題可能與主題無(wú)關(guān)，有的問(wèn)題可能很幼稚。這些都不重要，重要的是教師要及時(shí)做好引導(dǎo)，積極地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中端正對(duì)刷子李職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)刷子李不斷挑戰(zhàn)自我、磨煉自我的毅力。學(xué)生通過(guò)解決自己在課前預(yù)習(xí)中提出的質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)了情感的升華。再如，《一只窩囊的大老虎》教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑：“我”真是一只窩囊的大老虎嗎？為什么“我”的演出會(huì)引來(lái)觀眾的哄堂大笑？沒(méi)有演好老虎是因?yàn)椴粫?huì)虎跳嗎？通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)探究到作者寫(xiě)作的目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，創(chuàng)新思維是學(xué)生能力發(fā)展的重要內(nèi)容，沒(méi)有創(chuàng)新就不會(huì)有綜合素養(yǎng)的提升。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要合理運(yùn)用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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