楊文燕

摘 要：在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。語文教師可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，以主題引導(dǎo)型閱讀、興趣發(fā)展型閱讀、任務(wù)導(dǎo)向型閱讀三種方式，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高閱讀能力，初步掌握語文的基本學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)生活需要的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);群文閱讀;閱讀能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G421;G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0066-02

群文閱讀是近年來新興的一種閱讀教學(xué)方式，主要指的是教師結(jié)合某一個(gè)議題或者多個(gè)議題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，之后師生再進(jìn)行集體構(gòu)建，是一種高效的閱讀教學(xué)方式。相關(guān)的教學(xué)研究表明，教師在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生深度理解教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的整體提高。本文深入探討群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值以及將群文閱讀教學(xué)方式引入課堂的策略。

一、群文閱讀的價(jià)值

（1）點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)來看，每節(jié)課教師僅給學(xué)生講授一篇文章，同時(shí)在課堂上還要不斷地提問與講解，學(xué)生基本上沒有主動(dòng)思考的時(shí)間。這種教學(xué)方式抑制了學(xué)生的閱讀熱情，降低了學(xué)生的閱讀興趣，無法滿足學(xué)生的閱讀要求，很難實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)培育的要求。群文閱讀這種教學(xué)方式是以學(xué)生的興趣、愛好為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，能讀、會(huì)讀、愛讀，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（2）擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。群文閱讀主要是圍繞一定的議題為學(xué)生提供多篇閱讀文章，大量、優(yōu)質(zhì)的閱讀素材可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)面。比如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》這篇文章時(shí)，教學(xué)首先運(yùn)用群文閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)。之后，教師給同學(xué)們推薦《自然奇觀》這本讀物，將課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，讓學(xué)生從閱讀作品中了解大千世界的神奇景象，既保證學(xué)生的閱讀數(shù)量，又提高閱讀質(zhì)量。隨著學(xué)生眼界的不斷拓寬，知識(shí)也在不斷豐富。多讀書，讀好書，經(jīng)過日積月累的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在閱讀中建立良好的語文語感，提高對(duì)語文的整體把握能力。（3）提高學(xué)生的閱讀能力。就傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來看，教師主要是針對(duì)某一篇文章開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生基本上沒有機(jī)會(huì)、也沒有時(shí)間略讀以及精讀課外文章，學(xué)生的思維容易受到限制，這無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不利于提高學(xué)生的閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)。群文閱讀改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力，有針對(duì)性地幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度學(xué)習(xí)、閱讀，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中，不斷增加自身的閱讀積累，并從中找到閱讀的樂趣，有利于提高閱讀能力。（4）提高學(xué)生的思維能力。語文教學(xué)比較重要的一個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，但很多教師仍然習(xí)慣性沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)課堂上學(xué)生提出的質(zhì)疑，要么不予回應(yīng)，要么敷衍，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。群文閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用能讓教師有機(jī)會(huì)選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的課外素材，科學(xué)布置閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，并在探究中不斷提高知識(shí)領(lǐng)悟能力，掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，能有效提高語文思維能力。

二、語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)的策略

（1）主題引導(dǎo)型閱讀。主題引導(dǎo)型閱讀指的是教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，以主題為導(dǎo)向開展相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的教學(xué)計(jì)劃或者是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃開展閱讀。這樣的閱讀方式可以以下兩種形式進(jìn)行：第一是完善型。在此閱讀模式下，教師需要密切留意學(xué)生對(duì)各類主題內(nèi)容的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知的領(lǐng)域展開閱讀，有針對(duì)性地拓寬學(xué)生的閱讀范圍，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。第二是提升型閱讀。教師應(yīng)運(yùn)用有特點(diǎn)的主題內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在具備一定的閱讀能力之后再提升閱讀綜合能力就容易了。以教學(xué)《矛與盾的集合》這篇文章為例，教師首先開展與之相關(guān)的主題活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，并搜集與之相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生在文章的閱讀中反思課文內(nèi)容，探究文章背后隱含的為人處世道理。這種教學(xué)方法在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更提升了學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。（2）興趣發(fā)展型閱讀。興趣發(fā)展型閱讀建立在學(xué)生的閱讀興趣以及一定知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，教師開展的閱讀指導(dǎo)以及教學(xué)活動(dòng)，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?；趯W(xué)生自控能力比較弱的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要發(fā)揮關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，以提高學(xué)生的興趣為主，但要避免學(xué)生注重興趣閱讀而耽誤學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。對(duì)小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)來說，群文閱讀的教學(xué)形式應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握教材知識(shí)的同時(shí)拓展課外知識(shí)。以教學(xué)《太陽的話》這篇文章為例，教師以“太陽”為議題，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)可以為學(xué)生提供多種題材的文章，針對(duì)喜歡文言文的學(xué)生可以推薦《夸父逐日》等;而對(duì)童話故事感興趣的學(xué)生，教師可以推薦《風(fēng)和太陽》等讀物;對(duì)于部分喜歡詩歌的學(xué)生，可以推薦《致太陽》。以興趣愛好為基礎(chǔ)，學(xué)生才能在閱讀材料中感受到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（3）任務(wù)導(dǎo)向型閱讀。任務(wù)導(dǎo)向型閱讀是教師基于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)開展的群文閱讀。就實(shí)際的課堂教學(xué)來說，主要從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生開展指導(dǎo)。第一，重視預(yù)習(xí)型引導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)與課文有關(guān)的文章，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。通過課外內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生能更好、更快地吸收教材知識(shí)。第二，復(fù)習(xí)拓展型引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及文章內(nèi)容的難易程度給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能充分利用課外時(shí)間擴(kuò)大閱讀范圍，豐富學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生充分理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。以教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇文章為例，教師完成教學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生布置一些與環(huán)保有關(guān)的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前環(huán)保狀況有一定的了解，樹立環(huán)保意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，這樣，學(xué)生就能充分理解課文中提到的環(huán)境危機(jī)的意義。

總而言之，群文閱讀這種教學(xué)方式符合新課改目標(biāo)中對(duì)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的要求，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)情境，充分發(fā)揮主題引導(dǎo)型閱讀、興趣發(fā)展型閱讀、任務(wù)導(dǎo)向型閱讀三種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，挖掘群文閱讀教學(xué)的最大價(jià)值，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供良好的教學(xué)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

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