毛惠芬

摘 要：語文教學致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。以視頻為載體的微課是語文教學中的一股清流，形式新穎，手段先進。文章從微課導入、明確語文教學方向，優(yōu)化教學結構、有效激發(fā)學習興趣，收集反饋問題、適時予以學生幫助三個方面論述微課在語文教學中的應用策略。

關鍵詞：中職語文;微課;綜合素養(yǎng);應用策略

中圖分類號：G436;G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0071-02

時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，也對學生語言文字的運用能力提出了更高的要求。很顯然，傳統(tǒng)語文教學方法已經不適應時代發(fā)展的需要。語文教師要與時俱進，不斷改進教學方法，引領學生思維發(fā)展方向。融合了海量教育資源的微課教學方法，迎合時代發(fā)展潮流，符合學生對新生事物認知的需求，能夠幫助學生快速融入課堂，實現(xiàn)對知識的深刻理解，同時還能激發(fā)學生語文學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，讓學生自行探索語文內涵，收獲學習樂趣。本文從微課導入、明確語文教學方向，優(yōu)化教學結構、有效激發(fā)學習興趣，收集反饋問題、適時予以學生幫助三個方面論述中職語文教學運用微課教學方法，提升學生語文水平，推動學生整體綜合素質提升的策略。

一、 中職語文中微課教學的作用

語文是一門兼具綜合性和實踐性的基礎課程，注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本交際能力。微課教學走進中職語文課堂，因其形式新穎，符合學生認知，能迅速被學生接受，并形成良好的教學效果。第一，能為學生提供便捷的學習條件。簡短的微課視頻，不需要耗費太多時間即可幫助學生迅速掌握豐富的知識，同時，微課形象、生動的特點，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動投入到學習中，學習更具主動性。第二，微課教學能為每個學生進行針對性講解，學生可以結合自身接受能力、知識掌握程度合理選擇微課課程。同一微課視頻，學生可以重復播放，使掌握不扎實的知識點在一遍遍播放中，達到熟記于心的效果。另外，部分知識掌握程度較高的學生，可以選擇超前觀看課程內容，用領跑的形式實現(xiàn)自我飛越。第三，微課能夠及時解答學生的疑惑，幫助學生將語文知識重難點迅速、牢固掌握。第四，微課教學能讓學生以自身情況為依據不定時聽講，為學生提供機動、靈活、自主選擇的機會，合理安排學習時間，實現(xiàn)語文整體學習效率的提升。

二、微課在中職語文教學中的具體應用

1.微課導入，明確語文教學方向

在中職語文教學過程中，教師如果不能準確掌握學生的興奮點，就很難提起學生的學習興趣，教學主題的具體導入方向也難以把控。所以，如何快速引導學生進入學習狀態(tài)至關重要。中職語文教師在運用微課教學時，可以憑借能吸引學生注意力的內容，如音頻、視頻，用這種生動形象的方式導入新課，可以將教師的語言用立體和有情感的媒介代替，為接下來教學內容的出場做足鋪墊，幫助學生提前理解教學內容，順利開展后續(xù)教學。如《過秦論》這篇課文屬于文言文，學生理解起來有一定難度。此時，教師可以采取微課導入新課，用生動形象的方式幫助學生了解文章背景，降低學習的難度。具體教學時，教師可以結合教學重點、文章主線制作視頻，以視頻的方式呈現(xiàn)出秦國由小國發(fā)展至秦王一統(tǒng)六國的全過程。這段視頻內容可以借助部分電視劇或紀錄片，再現(xiàn)課文中部分內容，呈現(xiàn)秦王一統(tǒng)六國后的歷史現(xiàn)狀。采用這種微課形式，教師可以有效引導學生站在與作者一致的角度上，切身體會作者寫作這篇文章時的心情，梳理感情脈絡，并引發(fā)共鳴。有了微課內容的鋪墊，教師接下來的教學就相對容易，可以結合微課內容，引導學生快速進入課文情境，分析文章內容，理清文章主題，高質量完成教學任務。

2.優(yōu)化教學結構，有效激發(fā)學習興趣

微課教學能將教學內容的文本與音頻、視頻等形式相結合，整合為完整、相對獨立的教學課件，并播放給學生。通過這種方式，能夠營造寬松和諧的教學氛圍，不但能激發(fā)學生學習語文的興趣，還能幫助學生深入理解、思考課文內容，充分調動學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)教學質量與效率的同步提升。如在《皇帝的新裝》這節(jié)課的教學中，教師利用微課進行教學時，首先利用微課音頻、視頻相結合的新穎形式，將這篇課文的主要內容呈現(xiàn)給學生，吸引學生注意力，讓學生快速進入文章情境，以興趣為引領理解文章內容?！痘实鄣男卵b》這篇課文以皇帝的新衣為線索貫穿全文，它的主題是通過制作新衣、穿上新衣、揭露新衣真相三個大方向，一步一步展現(xiàn)出來的。教師在運用微課實施教學的時候，應當注重優(yōu)化課堂教學結構，以層次化的形式，循序漸進，幫助學生理解、掌握這篇課文的相關背景知識，引導學生了解童話通過幻想、想象和夸張塑造形象等手段揭露事物本質的特點。在教學中，教師要詳細分析人物對話，幫助學生理解文章寫作意圖，實現(xiàn)學生整體把握能力的提升。

3.收集反饋問題，適時予以學生幫助

在教學中，中職語文教師發(fā)現(xiàn)很多學生在語文學習中經常會產生相似的疑惑或犯下相似的錯誤，教師需要重復糾正，幫助學生形成正確的思維，掌握正確的學習方法。而微課這種新型教學模式，可以科學記錄學生的易錯點并作出詳細解答，教師可以精準、及時指導學生，幫助學生快速查缺補漏，提高學習質量。同時，借助微課，教師可以將學生每篇課文中出現(xiàn)的錯誤、難懂之處收集、整理之后，制作成微視頻，并在今后的復習課中反復播放，強化學生對知識的掌握和吸收。如在《六國論》的教學中，教師要站在歷史的角度引領學生思考問題，而不是復制以往的教學模式介紹每個字詞的意思。教師利用微課進行這節(jié)課的教學時，可以將這部分內容的歷史背景介紹加入到視頻中，讓文章走出課本，變得形象而具體。這樣，學生在閱讀中即可輕易地推斷出個別詞語的含義。筆者通過總結教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生如果沒有掌握六國滅亡的真正歷史原因，在接下來的文言文學習中就容易混淆、遺忘個別詞語的意思。對此，教師可以制作該方面字詞知識的復習微課，并結合學生已經學過的《過秦論》《阿房宮賦》等文章，通過對里面字詞語句的再次復習，使學生在學習新課時能夠具備更強的翻譯能力，有效把握文章整體內容，提升教學質量與效率。

總之，融合信息技術與教育內容的微課與新時代教育發(fā)展需求十分吻合，并適應信息時代教育改革的要求。中職課堂上微課這種教學形式，可以充分調動學生的積極性與主動性，讓學生成為課堂的主體，充分激發(fā)他們的興趣，還可以讓語文課文走出書本，動起來，活起來，與學生的認知同頻、同步，實現(xiàn)中職語文課堂教學質量與效率的同步提升，有利于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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