周亞妮

【摘要】在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)階段的教育教學(xué)中，親情缺失兒童屬于一個(gè)比較特殊的群體，對(duì)這類兒童進(jìn)行教育已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)及要求，有效開展親情缺失兒童教育具有重要意義。本文主要針對(duì)農(nóng)村親情缺失兒童生存狀況和教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上探討科學(xué)有效的教育策略及途徑，從而保證農(nóng)村親情缺失兒童教育取得更加理想的效果。

【關(guān)鍵詞】親情缺失兒童 ?生存狀況 ?教育現(xiàn)狀 ?有效策略

【中圖分類號(hào)】G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0010-01

在目前農(nóng)村地區(qū)，尤其是西部農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育中，兒童親情缺失已經(jīng)成為十分普遍的一種現(xiàn)象，這一類兒童的教育也就成為比較特殊的教育教學(xué)任務(wù)。為能夠使農(nóng)村親情缺失兒童教育取得更加理想的效果，農(nóng)村小學(xué)教師需要對(duì)這些兒童的生存狀況充分了解，把握親情缺失的原因，在此基礎(chǔ)上從各個(gè)方面入手選擇有效的教育教學(xué)策略，使親情缺失兒童的教育教學(xué)問(wèn)題能夠得到有效解決，確保這類兒童得以更好成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.農(nóng)村親情缺失兒童生存現(xiàn)狀及成因

就目前農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況而言，親情缺失兒童所指的主要就是農(nóng)村留守兒童，并且這些留守兒童的數(shù)量仍在不斷增加，這種情況在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)表現(xiàn)更加明顯。就目前農(nóng)村留守兒童的實(shí)際生存情況而言，其現(xiàn)狀并不是十分理想，而存在的主要問(wèn)題就是心理問(wèn)題以及學(xué)生的個(gè)人性格問(wèn)題。具體而言，目前大部分的留守兒童都有一定心理問(wèn)題存在，而主要的心理問(wèn)題就是自卑心理，并且大部分的留守兒童性格比較內(nèi)向，不愿與他人進(jìn)行交流，這種情況的存在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)及生活都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

對(duì)于留守兒童這種生存狀況出現(xiàn)的原因，主要就是由于缺乏親情關(guān)懷，由于留守兒童的父母均外出務(wù)工，留守兒童多跟隨祖父母及外祖父母生活，但是祖父母及外租父母年齡都比較大，并且文化水平也比較低，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中存在的很多問(wèn)題都未能夠清楚認(rèn)識(shí)，只能在學(xué)生的日常生活上給予一定幫助，對(duì)于其它方面往往表現(xiàn)十分無(wú)力。由于缺乏父母的關(guān)懷及幫助，這些留守兒童會(huì)有失落感存在，隨著時(shí)間的不斷增長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生良好性格的形成受到影響。所以，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于這些方面需要加強(qiáng)重視及認(rèn)識(shí)，以便能夠?qū)@類兒童進(jìn)行更好教育[1-2]。

2.農(nóng)村親情缺失兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策

2.1農(nóng)村親情缺失兒童教育現(xiàn)狀

就目前農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況而言，各個(gè)學(xué)校及教師雖然對(duì)留守兒童的教育教學(xué)越來(lái)越重視，但是留守兒童教育現(xiàn)狀并不是十分理想。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)于學(xué)生的文化課程教育雖然都比較注重，但是對(duì)于學(xué)生心理健康教育往往缺乏關(guān)注，并且對(duì)于學(xué)生的日常生活缺乏充分關(guān)注，導(dǎo)致這些兒童的心理問(wèn)題長(zhǎng)期無(wú)法得到解決，其心理問(wèn)題也就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。此外，由于對(duì)學(xué)生的日常生活缺乏充分關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的日常生活需求及存在的各個(gè)方面的問(wèn)題也就缺乏充分了解，未能夠使學(xué)生的實(shí)際需求得到解決，也就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)受到影響。所以，對(duì)于農(nóng)村親情缺失兒童教育需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究，以保證親情缺失兒童的教育能夠取得更加滿意的效果。

2.2農(nóng)村親情缺失兒童教育有效途徑及策略

在農(nóng)村親情缺失兒童的教育教學(xué)中，為能夠取得更加理想的教育教學(xué)效果，需要針對(duì)教育現(xiàn)狀選擇有效策略開展教育教學(xué)工作。首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)親情缺失兒童實(shí)施心理健康教育，對(duì)這些兒童存在的心理問(wèn)題應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視及了解，針對(duì)其心理問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的心理指導(dǎo)，從而使這些兒童的心理問(wèn)題能夠得到解決，使其形成健康心理，這對(duì)于學(xué)生更好的健康發(fā)展具有十分重要的意義。同時(shí)，教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且對(duì)于學(xué)生的實(shí)際生活情況也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視，要充分了解學(xué)生在實(shí)際生活中存在的問(wèn)題及實(shí)際需求，從而有效解決學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生各個(gè)方面的需求能夠得到滿足，實(shí)現(xiàn)其更好發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)愛，使學(xué)生能夠感受到自身被重視，并且教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)愛，家長(zhǎng)可定期給學(xué)生打電話關(guān)注學(xué)生情況，同時(shí)盡可能定期回家看望學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到親情，盡可能彌補(bǔ)其親情的缺失，這對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展具有十分重要的作用及意義[2-3]。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育教學(xué)中，親情缺失兒童教育屬于十分重要的任務(wù)，也是必要的教學(xué)要求，因而有效開展親情缺失兒童的教育十分必要。相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)親情缺失兒童的實(shí)際情況加強(qiáng)認(rèn)識(shí)及關(guān)注，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教育現(xiàn)狀，從各個(gè)方面入手有效開展親情缺失兒童教育，使其能夠得到更加理想的效果，促使這類兒童得以更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁立憲.農(nóng)村“留守兒童”存在的問(wèn)題及教育對(duì)策[J].學(xué)周刊，2019（24）：54.

[2]王宗太.農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的現(xiàn)實(shí)困境與引導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2019（22）：163.

[3]朱世彥，周海龍.留守兒童的教育現(xiàn)狀與對(duì)策探析[J].學(xué)周刊，2019（22）：164.