郭婭嫻

摘 要：英語知識的傳授、技能的訓練，主要通過課堂教學進行;學生的學習信念、學習習慣和獨立思考能力，主要通過課堂教學形成。文章分析英語課堂教學現(xiàn)狀，探討提升英語課堂教學質量的策略，指出教師要從課前準備做起，優(yōu)化教學設計;課中創(chuàng)設教學情境，打造高效課堂;課后反思要及時，課堂評價要科學。

關鍵詞：小學英語;教學策略;高效課堂;學習能力

中圖分類號：G421;G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0060-02

英語作為學生學習的一門外語，其特點和漢語有很大差別，因此學生在學習英語時易受母語的干擾，從而喪失學習英語的興趣和信心。這就要求英語教師要重視英語教學，通過課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，提高學生的學習質量，進而提升英語課堂教學效率。

一、英語課堂教學現(xiàn)狀

通過對不同英語教師的課堂教學情況調查發(fā)現(xiàn)，部分英語教師受傳統(tǒng)教學模式的制約，在課堂語言、教學技能、課堂偶發(fā)事件的應急處理能力等方面存在著一些問題。

1.課堂語言不精確

部分教師能夠熟練運用普通話，但在課堂語言表述方面用語不規(guī)范，英語口語不標準，課堂語言中文較多，或簡單用yes、no、what等代替，未能在課堂上體現(xiàn)英語教學的意義。部分教師口頭禪較多，讓學生反感。還有部分英語教師語速較快，語無倫次，口誤極為嚴重。

2.基本技能欠缺

部分教師基本技能欠缺，主要體現(xiàn)在板書設計、粉筆字、多媒體等方面。一些教師簡單地認為板書只是課堂教學的補充，流于形式，對課堂教學沒有幫助。一些教師在課堂教學中存在布局散亂、條理不清、書寫潦草等問題。還有個別教師對多媒體不熟練，設計的課件簡單、隨意、單一，不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要注意這些方面，助力學生把握重點、拓展思路，進而提高課堂教學效率。

3.處理偶發(fā)事件的能力不強，教學應變不足

在實際的英語課堂教學中，往往會有一些偶發(fā)事件，有經(jīng)驗的教師會隨機應變，挖掘隱含的教學信息。但是有的教師缺乏教學機智，面對偶發(fā)事件力不從心，不能采取有效的解決措施，影響了課堂教學效果。例如，在本校組織的教師全能比賽中，有的教師的教學課件不能正常播放，有的教師的課堂因拖堂而草草收場，這些都反映出教師需要提高自身的教學應變能力。名校的教師為什么不緊張，就是因為他們平時上課就注重課堂的點滴細節(jié)，養(yǎng)成了較高的授課素養(yǎng)。比如，這些教師上公開課時語言和平時一樣親和，板書簡潔流暢，這些足可以說明教師平時對自身要求嚴格，基本功扎實。

4.課堂教學技能不熟練

教師課堂教學技能不熟練主要體現(xiàn)在課堂導入脫離實際，與課堂教學沒一點關聯(lián)，流于形式;課堂教學過程過于呆板，沒有達到承下啟上的作用，不注重教學環(huán)節(jié)的連續(xù)性，使學生難以理解知識的內在聯(lián)系;問題設計簡單機械，缺乏層次性，沒有考慮學生原有的英語基礎、口語基礎，打擊了學生課堂學習的積極性、主動性。

二、提升英語課堂教學質量的策略

1.課前做好準備，優(yōu)化教學設計

英語教師要提高課堂教學效果，就要在課前做好充分準備，進一步優(yōu)化教學設計，研究教學目標，吃透教材，對教材重點進行研究，對教材難點進一步挖掘，并依據(jù)英語課堂教學內容確定教學素材。課前準備工作，可以提前幫助教師控制課堂節(jié)奏，讓教師熟練駕馭課堂和組織課堂。因此，教師要結合課堂教學設計，掌控學生課堂學習探究的節(jié)奏，靈活選擇適合每一節(jié)課的教學方法，這樣才能為高效課堂教學做好準備。

2.課中創(chuàng)設教學情境，打造高效課堂

“興趣是最好的老師”，在課堂教學中，教師創(chuàng)設的教學情境必須能夠激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生主動參與課堂的欲望，使學生的課堂注意力高度集中，理解能力、感知能力處于最佳狀態(tài)。學生的學習主動性較強，參與課堂的熱情高漲，就能主動融入到新課的學習中，獲得良好的學習效果。由于英語學科專業(yè)性強，學生學習單詞、語法時相對枯燥，因此教師創(chuàng)設良好的教學情境是打造高效課堂的關鍵。比如，在單詞教學中，教師可以組織師生開展小游戲、設計卡通圖片等，讓學生進入放松狀態(tài)，使他們更好地融入課堂，學好英語知識。而且在新課標的具體要求下，英語教師還需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，轉變傳統(tǒng)的情境教學設計思維，設計出適合各層次學生的教學情境，引導學生學好英語，并用學到的英語和同學、老師進行交流，去感知語言的魅力。這樣的教學情境設計，能發(fā)揮英語教學的作用，實現(xiàn)英語教學的目標。

3.課后反思要及時，課堂評價要科學

任何形式的教學，課后反思只有做到及時準確，才能提高課堂教學效果。教師的課后反思主要有以下幾個方面。一是對教學目標落實情況的反思：對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標是否全面落實;對教材重點、教學難點是否把握得精準到位;對學生接受知識、課堂心理狀態(tài)是否全面了解。二是對教學技能的反思：講授的知識是否準確到位，課堂語言是否規(guī)范簡練;板書設計是否科學，具有邏輯性，書寫是否工整規(guī)范;教具學具的使用是否得當，實驗操作是否熟練、規(guī)范。三是對教學方法和手段的反思：是否面向全體學生，兼顧兩頭;是否注重了學生的參與意識;教學方式、手段是否多樣化。

在新形勢下，教師要對自身提出更高的要求，要提高自己的英語核心素養(yǎng)，提高自己的多媒體技能，特別是要會使用一些常用的教學軟件，這會對提升自己的教學水平有很大的幫助。教師要及時總結每一節(jié)課的亮點，建立科學的評價體系，主要從學生課堂表現(xiàn)、課堂情感投入、知識點的掌握等方面進行科學評價。教師對自身進行評價則主要從學生的課堂反應、預設目標、教學設計環(huán)節(jié)實施過程中出現(xiàn)的問題等進行評價。

三、結語

總之，要提升英語課堂教學效率，教師必須善于發(fā)現(xiàn)英語課堂教學中的問題，根據(jù)學生的心理認知特征和興趣愛好，做好課前教學內容的創(chuàng)新設計，做好課中教學情境的創(chuàng)設，做好課后教學的反思，以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生英語學習能力，進而提升課堂教學效率。教師要讓英語課堂教學回歸常態(tài)，讓學生成為課堂的主人，讓教師的教與學生的學處于和諧的課堂教學中，促進學生學好英語，進而實現(xiàn)英語課堂教學的目標。

參考文獻：

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