魏兩木
摘 要:核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育改革過程中的重要部分,已然成為現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注如何在核心素養(yǎng)的要求下實現(xiàn)高效化學(xué)課堂的打造,以引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。文章結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)案例,探討核心素養(yǎng)視角下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中化學(xué);高效課堂;教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2020)18-0083-02
化學(xué)核心素養(yǎng)的培育過程是漫長的和系統(tǒng)化的,不是朝夕能夠完成的,需要學(xué)生在化學(xué)知識理解、化學(xué)知識體系構(gòu)建、化學(xué)知識應(yīng)用、化學(xué)學(xué)科價值觀踐行等方面都有不同程度的體會,由此形成綜合性的學(xué)科素養(yǎng)。以“自主、合作、探究”為核心的高效課堂教學(xué)理念,就是為了促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展。因此,教師應(yīng)全面提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率,使學(xué)生在寬松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)好化學(xué)知識。但是反觀當(dāng)前的化學(xué)教學(xué),部分教師忽視了學(xué)生主動性,強(qiáng)調(diào)背誦記憶,使得課堂呈現(xiàn)出低效率的狀態(tài)。為了改變這樣的局面,有必要站在核心素養(yǎng)培育的視角,去實現(xiàn)化學(xué)高效課堂的打造。本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實例,從以下幾方面探討核心素養(yǎng)視域下化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略。
一、使用多媒體教學(xué)手段,增強(qiáng)微觀概念認(rèn)知
很多微觀的化學(xué)變化是難以通過肉眼看到的,這就會使學(xué)生在理解化學(xué)概念的時候存在對應(yīng)的盲區(qū)。如果學(xué)生難以理解宏觀和微觀之間的關(guān)系,就難以掌握對應(yīng)的化學(xué)概念。由此,微觀概念的掌握成為影響化學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要制約因素之一,必須得以改善。以“電解水”這個化學(xué)知識點的教學(xué)為例,教師在課堂上以電解水實驗的方式來開展,通過對應(yīng)的實驗使學(xué)生了解到水被電解之后會生成氧氣和氫氣。但這僅僅是宏觀層面的化學(xué)變化,其實很多學(xué)生還在好奇:為什么水會分解成為這兩種氣體?也就是說,微觀的變化是他們沒有理解的??紤]到電解水的微觀變化是一個動態(tài)的過程,于是教師選擇以多媒體的方式來展現(xiàn)水分解的過程,引導(dǎo)學(xué)生觀察,使得學(xué)生理解水分解的宏觀變化和微觀變化,給學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育奠定了良好的基礎(chǔ)。好奇是興趣的前提,學(xué)生有了對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心,就會激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
教師利用多媒體教學(xué),充分體現(xiàn)了對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重,妥善引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)了對微觀和宏觀關(guān)系的認(rèn)知,這對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)是至關(guān)重要的。依靠這樣深入的知識探索,不需要進(jìn)行強(qiáng)化記憶,學(xué)生也能在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的鞏固,由此達(dá)到良好的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此,在進(jìn)行化學(xué)概念詮釋、化學(xué)知識傳授的過程中,教師有必要使用多媒體手段,使學(xué)生更好地掌握化學(xué)概念。
二、掌握化學(xué)基礎(chǔ)性知識,構(gòu)建自主知識體系
化學(xué)知識是化學(xué)素養(yǎng)形成的重要土壤,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識,并讓學(xué)生將原本分散的化學(xué)知識通過歸納、整理,形成知識體系,成為知識應(yīng)用的重要儲備。也就是說,教師還應(yīng)教給學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識歸結(jié)和整理的方法,推動化學(xué)課堂教學(xué)效率的不斷提升。例如,在“燃料及其應(yīng)用”的知識點傳授后,教師可選擇以“化石燃料的利用”為節(jié)點,向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖在總結(jié)和歸納化學(xué)知識中的價值,并且演示性地引導(dǎo)學(xué)生繪制化學(xué)燃料利用的相關(guān)思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的繪制技巧后,教師可鼓勵學(xué)生以“燃料及其利用”為關(guān)鍵詞,繪制本章節(jié)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識歸納和整理的時候,教師可以適當(dāng)進(jìn)行提問,幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的歸納和整理,并使學(xué)生在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)自主性知識體系的構(gòu)建。在學(xué)生繪制完成之后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思自己在本章節(jié)知識的學(xué)習(xí)中存在哪些不足,如有的學(xué)生忽視了化學(xué)反應(yīng)中的能量變化知識點,這就成為整個自主知識體系構(gòu)建中的短板。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將其作為知識強(qiáng)化的節(jié)點,采取多種措施進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,養(yǎng)成自主探究知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“授之以魚,不如授之以漁。”教師要始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生通過對某一化學(xué)現(xiàn)象的分析來解決同類型問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識歸納整理的能力,能使學(xué)生站在構(gòu)建知識體系的角度來進(jìn)行反思,不僅可以糾正學(xué)生化學(xué)認(rèn)知的偏差,查缺補(bǔ)漏,而且可以使學(xué)生將原本零散的化學(xué)知識形成體系,提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。因此,教師應(yīng)在學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)性知識后,引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建自主知識體系,使學(xué)生能更好地掌握化學(xué)知識,促進(jìn)化學(xué)素養(yǎng)的提高。
三、關(guān)注生活元素的滲透,提升知識應(yīng)用能力
核心素養(yǎng)還要求學(xué)生能夠形成化學(xué)意識,懂得以化學(xué)的視角去審視世界,因為生活中有很多現(xiàn)象都可以使用化學(xué)知識解釋。更為重要的是,依靠這樣的交互,可以使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以提升,樹立正確的化學(xué)觀,由此慢慢實現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的培育。因此,教師在化學(xué)教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生實際生活,使學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象中吸納知識、深化知識,并應(yīng)用化學(xué)知識解決生活中的問題。例如,在教學(xué)“金屬與氧氣反應(yīng)”這個知識點的時候,教師就可通過生活情境的引入開展教學(xué)。教師可選擇新聞報道中“部分消費(fèi)者購買了黃金首飾后,發(fā)現(xiàn)其質(zhì)量比較輕,感覺不像是黃金制品”這個話題,讓學(xué)生自主探究:如果商販?zhǔn)褂命S銅來代替黃金做成首飾欺騙消費(fèi)者,那么如何通過有效的辨別方法,幫助消費(fèi)者快速辨別首飾真假,使得欺騙消費(fèi)者的商販無所遁形。有的學(xué)生提出從黃銅的物理性質(zhì)角度來分辨,有的學(xué)生提出從化學(xué)性質(zhì)的角度來分辨。生活情境的滲透,可以引起學(xué)生的關(guān)注,因為這樣的案例是他們所熟悉的,也是生活中用得到的。這樣,學(xué)生就會更加積極主動地應(yīng)用化學(xué)知識來解決生活中遇到的問題。
由此可見,在化學(xué)課堂中關(guān)注生活元素的滲透,可以激發(fā)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的積極性,使其站在化學(xué)的角度去看待生活中的現(xiàn)象,并且積極使用化學(xué)知識解決問題。因此,無論是理論知識講授,還是化學(xué)實驗操作,教師都應(yīng)當(dāng)注重生活元素的融入,從而降低學(xué)生的理解難度,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
綜上所述,核心素養(yǎng)培育視角下高效化學(xué)課堂的打造,需要化學(xué)教師尊重學(xué)生的主體性,使用多媒體教學(xué)手段,增強(qiáng)學(xué)生的微觀概念認(rèn)知,使學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)性知識,并構(gòu)建自主知識體系,還要關(guān)注生活元素的滲透,提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力,從而幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)觀,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
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