鄒立國

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要模塊，教師在閱讀教學(xué)中要不斷更新教學(xué)方法，通過開展群文閱讀的方式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解力、認(rèn)知力以及分析力，有效提高學(xué)生的語文綜合能力。文章以群文閱讀中的議題生成作為主要探討對(duì)象，分析如何通過群文閱讀的議題設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學(xué);群文閱讀;議題

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）18-0102-02

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，語文核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為當(dāng)下語文教學(xué)改革的重要方向。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要明確教學(xué)的目標(biāo)以及方法，運(yùn)用科學(xué)的教育手段，通過群文閱讀推動(dòng)學(xué)生思維能力、審美鑒賞與創(chuàng)造力的提升，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。本文基于群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，對(duì)基于核心素養(yǎng)的群文閱讀議題生成策略進(jìn)行探討。

一、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.有利于提高學(xué)生的綜合閱讀能力

開展閱讀教學(xué)的目的是以閱讀作為切入點(diǎn)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及理解能力。群文閱讀通過閱讀之間的關(guān)聯(lián)，將閱讀教學(xué)的高度提高至整體層面上，通過尋找與閱讀目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整體性的分析，使學(xué)生的閱讀以及理解能力得到提高。這種綜合性的訓(xùn)練方式是學(xué)生完成獨(dú)立文字學(xué)習(xí)的過程，可以使學(xué)生在閱讀不同文本并進(jìn)行比對(duì)的過程中提高思維能力。

2.有助于豐富學(xué)生的文化視野

群文閱讀能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打開文化視野，在閱讀中積累更多的經(jīng)驗(yàn)。只有學(xué)生具有廣泛的閱讀基礎(chǔ)，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文能力的提升。所以，群文閱讀是在拓展學(xué)生的閱讀面的基礎(chǔ)上，豐富自身體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。

二、基于核心素養(yǎng)的群文閱讀議題生成策略

以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀議題的設(shè)置時(shí)，教師要注重和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，要看議題能否促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，群文閱讀的議題以及選文要和學(xué)生的具體能力水平相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，符合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要，從封閉的內(nèi)容走向開放。教師對(duì)群文閱讀中的選文要有足夠的理解，明確其與議題之間的關(guān)系，通過篩選與調(diào)整，讓閱讀的議題更符合教學(xué)實(shí)際的要求。

1.議題生成要立足于課本

閱讀時(shí)選擇有效的議題，能夠讓教學(xué)的目標(biāo)和指向更加清晰，所以教師要在群文閱讀時(shí)，為學(xué)生確立一個(gè)與課本學(xué)習(xí)相符的議題，明確選文的指向，促進(jìn)選文質(zhì)量的提升。語文群文閱讀需要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力，因此教師要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，不僅要在單元導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行解讀，而且要圍繞核心素養(yǎng)以及教學(xué)目標(biāo)，使議題能夠與教學(xué)目標(biāo)和大綱一致，還要結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，選擇針對(duì)性強(qiáng)、目的明確且具有可操作性的議題。將議題作為核心素養(yǎng)的重要切入點(diǎn)，教師首先要聚焦于教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拓展，以提升思維能力、審美力以及人文素養(yǎng)為議題的重要選擇標(biāo)準(zhǔn)，并且在確定議題之后，讓學(xué)生探討該議題的內(nèi)涵，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、默讀和略讀，在方法和方向上不斷調(diào)整，提高學(xué)生的閱讀速度以及閱讀能力。

2.議題的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

個(gè)體有著不同的生活環(huán)境，因此學(xué)生存在認(rèn)知上的差異，教師在進(jìn)行群文閱讀的議題設(shè)置時(shí)要考慮這些差異性。因?yàn)閷W(xué)生的情感認(rèn)知以及在閱讀中獲得的理解都是不同的，所以只有考慮到學(xué)生的具體學(xué)情，才能夠幫助學(xué)生在自身的認(rèn)知基礎(chǔ)之上有所收獲。對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生列出自己感興趣的閱讀主題，然后將學(xué)生按照喜好劃分為不同的小組。小組成員由于興趣相近，所以能夠有效交流，獲得提高。在學(xué)生分組之后，教師要為每組匹配符合興趣的議題。有的小組喜歡故事類，有的小組偏向于散文，有的小組則偏好科普文章，教師在為學(xué)生匹配不同的群文閱讀素材時(shí)，要組織學(xué)生對(duì)自己的興趣進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)要總結(jié)行文的特色以及敘事風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)挖掘文章的內(nèi)涵。這種與學(xué)生興趣點(diǎn)相匹配的群文閱讀議題選擇方式，能夠讓學(xué)生更快速地接受群文閱讀學(xué)習(xí)，以興趣為中心進(jìn)行能力的提升。并且，這種與相同愛好的同學(xué)一起開展閱讀的方式，也能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識(shí)。

3.議題要具備一定的開放性

雖然在語文課本中有大量的閱讀材料，但這些材料從群文閱讀的廣泛性角度上看仍然是不夠的。教師要打開視野，給予學(xué)生更多的選擇，幫助學(xué)生完成群文閱讀的縱向和橫向延伸。教師不能僅僅將材料的選擇停留在課本上，要通過文本的組合形成任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為廣泛的閱讀。例如，教師可以讓學(xué)生總結(jié)課文中群文閱讀的類型，然后讓學(xué)生回憶曾經(jīng)讀過的哪些文章是與群文閱讀的主題匹配的，從而豐富群文閱讀的素材。除此之外，教師也可以將課本中的作者確定為群文閱讀的主題，讓學(xué)生在課下閱讀該作者的其他文章，實(shí)現(xiàn)群文閱讀主題的擴(kuò)大。這種訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)完成群文閱讀學(xué)習(xí)，打破語文學(xué)習(xí)的時(shí)空約束，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性。

4.注重核心素養(yǎng)與議題生成的結(jié)合

語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。在開展群文閱讀的教學(xué)過程中，對(duì)于議題的生成，教師要和上述幾方面相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維能力以及審美能力的提升，讓學(xué)生通過群文閱讀獲得語文品格以及關(guān)鍵能力的塑造。因此，要改變傳統(tǒng)群文閱讀中淺閱讀和粗糙閱讀的現(xiàn)象，在議題的選擇上要突出學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生基于興趣閱讀，從而獲得理解力和創(chuàng)造力的提升。教師要在群文閱讀開展之前熟悉教材的重點(diǎn)，了解教材的整體教學(xué)目標(biāo)，以核心素養(yǎng)的要求確定議題，讓學(xué)生在群文閱讀中能夠欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美。所以，群文閱讀與核心素養(yǎng)的結(jié)合，教師只有從能力教育與應(yīng)試的角度做好足夠的規(guī)劃，才能夠讓議題的生成更加有針對(duì)性，而不是盲目和隨意的。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中開拓視野，提高思維能力，并將語文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為語文核心素養(yǎng)，以議題為重要的切入點(diǎn)選擇相匹配的文章，以高質(zhì)量的群文閱讀提高學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力，幫助學(xué)生增加文本知識(shí)的儲(chǔ)備，提高學(xué)習(xí)積極性，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

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