孫麗紅

【摘要】為更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助和互動學(xué)習(xí)，則需要充分將合作學(xué)習(xí)引入到教學(xué)當(dāng)中，不斷給予學(xué)生更多自主表現(xiàn)機(jī)會和合作學(xué)習(xí)機(jī)會。合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，可以轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，充分將教師組織者、幫助者的作用發(fā)揮出來，進(jìn)一步讓學(xué)生在組內(nèi)分工合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，提高自身學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?語文教學(xué) ?應(yīng)用 ?合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0053-01

引言

在積極創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式時(shí)，選擇與應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，為小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新帶來機(jī)遇，因此，為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)理念和精神，就必須將合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用落實(shí)到位。

一、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用條件分析

在新時(shí)期背景下，社會職場重要能力之一，包括合作學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，落實(shí)和推行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，需要在應(yīng)用的前提下，具備以下幾點(diǎn)合作學(xué)習(xí)條件，才能更好將合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來，進(jìn)一步為合作學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)提供保障，防止因缺乏相關(guān)條件，而造成合作學(xué)習(xí)時(shí)間空耗的問題發(fā)生。一方面，在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，最主要的應(yīng)用條件是教師要對小組成員進(jìn)行合理搭配，結(jié)合不同學(xué)生的各種情況，比如語文基礎(chǔ)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等等，進(jìn)而保證分組的合理性。同時(shí)，在分組的過程中，教師也可以采用異質(zhì)分組、同質(zhì)分組的方式，讓小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之間優(yōu)勢互補(bǔ)。異質(zhì)分組強(qiáng)調(diào)在分組的過程中，可以將女生與男生、性格內(nèi)向與性格外向等分為一組，進(jìn)而有效使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣愛好和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力之間相協(xié)調(diào)，從而營造輕松愉快和公平競爭的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。同質(zhì)分組指的是，為更好滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以及不斷在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，則需要在分組的過程中，以提高組內(nèi)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量為目標(biāo)，明確責(zé)任分工，全面對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，防止由于分組時(shí)組內(nèi)成員差異過大，而無法發(fā)揮出學(xué)困生個人學(xué)習(xí)能力的問題，進(jìn)而最大化的彰顯不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，讓小組合作學(xué)習(xí)在語文中的應(yīng)用更加合理，使學(xué)生在良好的合作氛圍下，更加對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣，最大程度地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步為合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用路徑選擇

（一）構(gòu)筑和諧教學(xué)環(huán)境

在選擇合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，積極采用靈活多樣的教學(xué)方式以及構(gòu)筑和諧教學(xué)環(huán)境，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的良好合作學(xué)習(xí)，滿足小學(xué)階段學(xué)生對和諧教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在課堂氛圍的熏陶下，更好感受合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣。例如，教師在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解，則需要教師在選擇學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以小組互助共同完成任務(wù)的方式，將古詩學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)識的生字、生詞標(biāo)記出來，成員之間對古詩進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，讓小組內(nèi)的學(xué)生采用查找參考書、語文教材等方式，對古詩中朝代、作者的名字和寫作背景等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行收集，進(jìn)而更好地通過合作學(xué)習(xí)和分工協(xié)作學(xué)習(xí)了解所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好記憶諸如生僻字的基礎(chǔ)性知識，潛移默化中增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，讓合作學(xué)習(xí)的方式更好與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）引入分角色表演方式

在知識新時(shí)代背景下，語文教學(xué)不能僅停留在說教式、灌輸式的教學(xué)方法和理念上，要積極引入符合學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力和興趣的教學(xué)方法，如此一來，對促進(jìn)整個教學(xué)效率和創(chuàng)新程度的提高起到積極作用和影響。所以，選擇合作學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，在選擇合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分彰顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，可以采用引入分角色表演的方式，進(jìn)而在交流和互動中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力以及合作學(xué)習(xí)與能力。例如，教師在教學(xué)《麻雀》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要想加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動，則需要教師采用引入分角色表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)以及解決問題。比如活動一，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，小組分工合作，分角色表演課文中的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對文中角色生動形象的展現(xiàn)出來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個體長處、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生在角色扮演和小組分工合作的過程中，更好感受故事情節(jié)?；顒佣?，學(xué)生在分角色表演的過程中，教師也可以讓學(xué)生思考一下“這是一只怎樣的老麻雀”，最后在分角色表演后，采用小組討論或結(jié)合課文內(nèi)容說出自己觀點(diǎn)的方式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)和探討。通過合作學(xué)習(xí)與分角色扮演方式，可有效為學(xué)生帶來不一樣的語文學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)語文教學(xué)創(chuàng)新性的增強(qiáng)，進(jìn)而提高整體教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合多媒體輔助教學(xué)

合作學(xué)習(xí)與語文教學(xué)的結(jié)合，可以結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也是語文核心素養(yǎng)的有效方式。例如，教師在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合多媒體輔助教學(xué)的方式，充分將小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式落實(shí)到位。比如，教師在教學(xué)之前，可以讓學(xué)生以小組合作的方式，搜集有關(guān)我國少數(shù)民族服飾和風(fēng)景的圖片、文字資料，培養(yǎng)學(xué)生合作整理資料和收集資料的能力。在上課過程中，教師可以要求一組學(xué)生派出一名代表，展示小組成員找到的有關(guān)圖片，并介紹組內(nèi)成員所了解到的少數(shù)民族情況。然后，教師可以通過多媒體圖片或視頻，為學(xué)生補(bǔ)充介紹課文中涉及的傣族、阿昌族、德昂族等少數(shù)民族情況。在介紹完后，教師可以采用分組朗讀、小組間比賽的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過分組朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感受民族小學(xué)的美，為接下來的語文課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

在多元化教學(xué)背景下，信息技術(shù)教學(xué)方式、合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教學(xué)階段，廣大師生所喜愛的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，為更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，需要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，全面將語文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

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