【摘要】新世紀(jì)以來，師范院校規(guī)模和數(shù)量都得到了較大的提升，招收的學(xué)生數(shù)量也日益增多，音樂教育專業(yè)也不例外，但是隨著數(shù)量的增加，質(zhì)量卻有所降低。為促進(jìn)音樂教育專業(yè)生源質(zhì)量的提高，需要先提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。相比其他本科院校而言，專升本師范院校在教育資源、人才培養(yǎng)、教育水平和質(zhì)量等方面處于較低水準(zhǔn)。特別是從2015年開始，我國開始實(shí)行教師資格證國考，無論是師范專業(yè)的學(xué)生還是非師范專業(yè)的學(xué)生皆可以報(bào)考。因此，在國考背景下，人才培養(yǎng)本就落后于重點(diǎn)大學(xué)和其他本科院校的專升本師范院校所面對(duì)的壓力也越來越大。本文將對(duì)專升本師范院校音樂教育專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行探析，為其尋求適宜的發(fā)展道路，以此挖掘?qū)Ｉ編煼对盒５霓k學(xué)潛力。

【關(guān)鍵詞】教師資格證；音樂教育專業(yè)；國考

【中圖分類號(hào)】J613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、專升本師范院校培養(yǎng)音樂教師教育人才的劣勢(shì)所在

（一）缺乏良好的生源質(zhì)量

隨著我國高等學(xué)校規(guī)模的迅速擴(kuò)張，專升本師范院校音樂教育所招收的學(xué)生日益增多，但是數(shù)量增加帶來的便是質(zhì)量的良莠不齊，究其原因，不過是全國范圍內(nèi)，各個(gè)省市所參與的都是省內(nèi)的藝術(shù)聯(lián)考，并且多年以來，并未有過較大的改動(dòng)。錄取的結(jié)果也具有層次性，由高到低，這種層次性決定了高質(zhì)量的生源會(huì)流向高質(zhì)量的學(xué)校，而低質(zhì)量的生源會(huì)流向?qū)？圃盒?。由此可見，專升本師范院校音樂教育專業(yè)在所有層級(jí)中所處的地位是較低的，一般都是學(xué)生無緣于其他層級(jí)所采取的退路，生源質(zhì)量上本就處于劣勢(shì)。而生源質(zhì)量上劣勢(shì)會(huì)帶來一系列的不妥之處，比如，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，以至于不同層級(jí)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況會(huì)出現(xiàn)不同，長此以往，在畢業(yè)的時(shí)候彼此之間就會(huì)拉開一定的差距。同時(shí)，隨著生源人數(shù)的增加，畢業(yè)人數(shù)也日益增加，面臨的就業(yè)壓力也逐漸加大，一定程度上也會(huì)讓專升本師范院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生受到一定的影響，對(duì)就業(yè)的自信程度不夠高，對(duì)未來的希望較低。而這種情緒上的低落勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的制定，以至于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在學(xué)業(yè)上有所懈怠。教師資格證國考是一場(chǎng)檢測(cè)綜合文化素養(yǎng)的考試，需要學(xué)生具備良好的自我學(xué)習(xí)能力，能夠在日常學(xué)習(xí)中具備創(chuàng)新能力，想他人所想不到的地方，既要符合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，又能走出新穎的道路。

（二）教學(xué)隊(duì)伍缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

就目前而言，我國專升本師范院校階層的音樂教育專業(yè)在辦學(xué)歷史上年限較低，在發(fā)展上還處于探索階段，在過去的十年里，專升本師范院校院校音樂教育專業(yè)的教師數(shù)量不斷增加；從整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量上來看，教師的年輕化已經(jīng)成為了趨勢(shì)所在，學(xué)歷層次也不夠高，職稱水平也處于較低的水準(zhǔn)，大多教師都是從本科學(xué)校畢業(yè)以后就直接進(jìn)入了專升本師范院校院校，開始走上三尺講臺(tái)，從事音樂教育教學(xué)，盡管這些教師具備良好的音樂教育教學(xué)的理論知識(shí)，但是卻從未經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有所欠缺。同時(shí)，年輕一代的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，在前任教師的潛移默化之下，會(huì)更加重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能，更加在意學(xué)生是否掌握了該項(xiàng)技能，而不會(huì)在乎這些教學(xué)手段是否符合專升本師范院校音樂教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以至于出現(xiàn)認(rèn)知和行為上的不一致，實(shí)際教學(xué)和目標(biāo)之間大相徑庭。另外，很多專升本師范院校音樂教育專業(yè)將眼光焦距于專業(yè)技能學(xué)習(xí)上，注重訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力，希望學(xué)生能夠擁有高超的演唱、演奏技巧，讓學(xué)生演唱、彈奏難度較高的作品，而沒有重視音樂教育專業(yè)中的基礎(chǔ)性知識(shí)，甚至對(duì)伴奏能力也不甚重視，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的是以個(gè)體形式在學(xué)習(xí)，而沒有以一位即將為人師者的意識(shí)投入學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生將會(huì)缺乏師者為范的意識(shí)。同時(shí)，需要注意的是，如今社會(huì)上出現(xiàn)了很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，很多音樂專業(yè)的教師都會(huì)把從事此項(xiàng)工作作為副業(yè)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里教師面對(duì)的教學(xué)環(huán)境和氛圍更為輕松，以至于很多教師將自身的精力過多地放在副業(yè)上，對(duì)本校的教學(xué)工作反而不甚用心，以至于學(xué)生對(duì)音樂缺乏時(shí)代前沿性的認(rèn)識(shí)。

（三）音樂教育課程缺乏融合性

事物之間是具有普遍聯(lián)系的，音樂教育課程也不是獨(dú)立于各項(xiàng)課程之外的，音樂教育課程的開展應(yīng)該和其他課程聯(lián)合學(xué)習(xí)。但是，目前音樂教育課程缺乏一定的融合性，沒有和其他模塊的課程相互鏈接，在教學(xué)活動(dòng)上也沒有重視師生之間的互動(dòng)，互相之間難以融合互通，阻礙了音樂教師培養(yǎng)教育人才的道路。同時(shí)公共基礎(chǔ)課程，如教育學(xué)、心理學(xué)等教師教育課程是其他課程的基礎(chǔ)，但公共基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容脫離音樂學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容單一化、簡單化。因此，在教師教育課程上，可以考慮公共基礎(chǔ)課與音樂教育課程的融合，理解公共基礎(chǔ)課與音樂教育課程可能存在的共同性問題，做到共性與個(gè)性共存。

二、教師資格證國考背景下的音樂教育專業(yè)發(fā)展路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)思路，構(gòu)建新型音樂教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了教育模式的改變，專升本師范院校也應(yīng)該抓住時(shí)代的機(jī)遇，推進(jìn)音樂教學(xué)理論的改變，組織各類舞臺(tái)表演和演講比賽，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)手段中感知音樂教學(xué)的魅力所在，讓學(xué)生能夠了解音樂專業(yè)知識(shí)的最新動(dòng)態(tài)。而這一方式的改革需要各個(gè)部門之間的協(xié)調(diào)合作，和校外等資源進(jìn)行整合，將校外的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)自己的學(xué)校，以公開課和講座等形式傳遞教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要將學(xué)生帶出去，讓學(xué)生以見習(xí)等方式走出學(xué)校，真實(shí)地感受世界，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在理論和實(shí)踐之間搭起一座具體可行的橋梁。另外還應(yīng)該注意的是，教師應(yīng)該教給學(xué)生的不僅僅只是知識(shí)，還應(yīng)該是方法。只有既有知識(shí)又有運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生才能將知識(shí)發(fā)揮效用，也能以此獲得更多的知識(shí)。在國考背景下，專升本師范院校還應(yīng)該注意組織學(xué)生參與教師資格證考試，可以事先組織學(xué)生參與模擬性考試，根據(jù)教師資格證的實(shí)際流程將老師劃分為筆試和面試等內(nèi)容，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行模擬性考試，以此幫助學(xué)生熟悉國考，事先做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

（二）注重師資力量的提升，加強(qiáng)教師教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

教師資格證國考對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，不僅僅需要學(xué)生具備較高的能力素養(yǎng)，還對(duì)專升本師范院校的師資力量提出了更高的要求。一直以來，教育在社會(huì)中都處于較高的地位。國家的發(fā)展離不開教育事業(yè)的支持，而教育質(zhì)量的高低也直接取決于教師質(zhì)量的高低。隨著教育改革的不斷深入，教師所扮演的角色也在不斷變化。因此，為了促進(jìn)專升本師范院校音樂教育專業(yè)的發(fā)展，需要重視師資力量的建設(shè)，使教師擁有定期進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠參與各項(xiàng)教育知識(shí)技能的講座，構(gòu)建一只高質(zhì)量的教育隊(duì)伍。這些教師不僅需要具備良好的理論知識(shí)，更需要豐富的實(shí)踐知識(shí)；不僅要懂得如何教育學(xué)生，更應(yīng)懂得如何幫助學(xué)生明白教育的初心，明白師范院校的意義，從而幫助學(xué)生更好地走向工作崗位。

（三）注重音樂教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

每一個(gè)行業(yè)都有自己的信仰所在，這個(gè)信仰就是支撐數(shù)萬從業(yè)人員從事該項(xiàng)工作的動(dòng)力所在。因此，在專升本師范院校中，也應(yīng)該培養(yǎng)教育工作的行業(yè)信仰，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，能夠?qū)⑿叛鋈诤系浇窈蟮墓ぷ魃钪校郧趭^的品格和踏實(shí)進(jìn)取的精神從教師資格證國考中脫穎而出，取得教師資格證，從內(nèi)心深處認(rèn)可教師職業(yè)，以便于在今后成為一名合格的音樂教師。同時(shí)，教師隊(duì)伍的建設(shè)離不開學(xué)校的大力支持，需要學(xué)校具備良好的硬性條件，能夠?yàn)樨S富的教學(xué)手段提供良好的教學(xué)氛圍。為此，學(xué)校需要合理分配校園教育資源，構(gòu)建科學(xué)合理的師資能力提升計(jì)劃，以老帶新、“送出去請(qǐng)進(jìn)來”等方式不斷提高師資水平。另外，即使教師已經(jīng)入職，也不應(yīng)該放棄進(jìn)修和提升的機(jī)會(huì)，應(yīng)該進(jìn)行定期注冊(cè)，若是注冊(cè)不合格，就要離開教師隊(duì)伍。由此可見，入職并不等于一切塵埃落定，而只是一個(gè)階段的開始，既然選擇該項(xiàng)職業(yè)，音樂教育人員就應(yīng)該遵守相關(guān)規(guī)定，開展持續(xù)性學(xué)習(xí)，不因困苦而懈怠，不因懶惰而放棄，不斷探索音樂教育專業(yè)的發(fā)展之路，為音樂教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

三、總結(jié)

任何政策的出現(xiàn)都不是憑空的，都是經(jīng)過一系列的思考和驗(yàn)證才開始推行的。以往的教師資格證制度較為簡單，對(duì)應(yīng)試者的要求較低，獲得教師資格證的門檻較低，以至于在實(shí)行過程中存在諸多問題。因此，需要對(duì)既有的教師資格證考試制度進(jìn)行改革，可以說教師資格證考試的改革是勢(shì)在必行的，是促進(jìn)教育質(zhì)量提升的重要舉措。但這種變革也是師范院校人才培養(yǎng)道路上的一大阻礙，有阻礙才會(huì)有挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)才會(huì)有進(jìn)步，師范院校音樂教育專業(yè)應(yīng)該借此機(jī)會(huì)，探尋適宜的優(yōu)化和改進(jìn)策略，找出現(xiàn)今教育制度上存在的劣勢(shì)，并探尋適宜的解決方法，促進(jìn)音樂教育專業(yè)的發(fā)展，為我國音樂教育事業(yè)培養(yǎng)更多的合格人才。

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作者簡介：李昌燦（1979-），女，海南?？谌?，碩士，副教授，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)法。