趙偉

【摘要】批判性思維是初中生應具備的良好思維品質，教師要將初中思想政治課堂作為培養(yǎng)學生批判性思維的重要平臺，運用批判性思維培養(yǎng)與課堂教學活動相結合的方式，促使學生批判性思維能力得到逐步提升。本文分析論述了初中思想政治課堂教學中培養(yǎng)學生批判性思維的重要意義與教學策略，期望對促進初中生核心素養(yǎng)發(fā)展有所幫助。

【關鍵詞】初中 ?思想政治 ?道德與法治 ?批判性思維

【中圖分類號】G633.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0078-01

初中思想政治課程是培養(yǎng)學生道德觀念、法治觀念和正確價值觀的一門重要課程。在傳統的課堂教學模式下，教師只重視思想政治理論知識的灌輸，忽視了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使得部分學生難以應用所學知識解決實際問題，嚴重束縛了學生思維能力發(fā)展。為此，初中思想政治課程要積極推進教學改革，將培養(yǎng)學生批判性思維作為重要教學目標之一，從而不斷提高學生辯證思維能力和道德判斷能力。

批判性思維是在主動、理性、辯證、科學思考的基礎上，對事物進行全面分析，并作出獨立判斷的一種思維能力。在初中思想政治課堂教學中培養(yǎng)學生批判性思維，有助于塑造學生獨立人格，有助于培養(yǎng)學生正確價值觀。

初中思想政治課堂教學中培養(yǎng)學生批判性思維的教學策略：

一、鼓勵學生質疑

質疑是學生應具備的基本思維能力，也是激發(fā)學生批判性思維活動的基礎。在初中思想政治課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，為學生創(chuàng)建民主的課堂教學氛圍，讓民主課堂成為培養(yǎng)學生批判性思維的重要渠道。在民主課堂上，教師要讓學生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，不能急于否定學生的不同見解，而是要與學生一起探討事物的真相，在相互的思維碰撞中提高學生的批判性思維品質。如，在教學部編版初中道德與法治七年級上冊《家的意味》一課時，教材中寫到：家是我們身心的寄居之所，家是我們心靈的港灣，家是甜蜜、溫暖、輕松的避風港。在教學到此處時，教師讓學生談談自己對家的感受，大部分學生贊同了教材中的觀點，認為家很溫暖、安全，伴隨著自己的成長。但是，還有少部分學生提出了質疑，如有的學生認為自己的家支離破碎，父母天天爭吵;有的學生認為自己是單親家庭，被家長忽視了，沒有得到應有的關心;有的學生認為自己的母親是繼母，時時防備自己，自己沒有安全感。此時，教師要尊重學生的看法，鼓勵學生利用課下時間查找一些能夠證明“并不是所有家庭都充滿愛”觀點的材料，再結合自己的經驗進行總結歸納，避免學生對書本知識過于盲目跟從、人云亦云。通過在初中道德與法治課堂教學中鼓勵學生大膽質疑，建立起書本知識與實際生活之間的聯系，能夠使學生轉變書本權威的觀念，為培養(yǎng)學生批判性思維習慣創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

二、引入批判性議題

新課標提出，要引入議題推動教師轉變教學方式，創(chuàng)建師生互動、民主開放的教學氛圍。為此，在初中思想政治課堂教學中，教師應結合教材知識精心設計議題，將批判性思維培養(yǎng)融入到議題中，要求議題既能夠包含學科課程內容，又能夠引發(fā)學生的認知沖突，引導學生做出正確的價值判斷，讓學生通過議題探討加深對課程知識的理解。如，在教學部編版初中道德與法治八年級上冊《誠實守信》時，教師可圍繞“小花的遭遇”對議題進行設置，通過向學生提出一系列有價值的問題，引導學生從不同角度出發(fā)正確看待兩難問題。具體教學過程如下：教師提出問題“小花說的是不是實話？”學生異口同聲的回答“是實話”。教師接著問“既然是實話，那為什么同學們會越來越疏遠小花呢？”有的學生認為小花的實話傷害了別人的自尊心，有的學生認為小花說出了別人的隱私。此時，教師追問“同學們，誠信是不是要求我們任何時候都要說出實話呢？在什么情況下可以說出‘善意的謊言？”針對這一問題，學生們進入了熱烈的討論階段，不同的學生表達了自己不同的看法。大部分學生都認同在涉及他人隱私、涉及某些機密資料、保護他人自尊心、應對壞人……等情況下，應說出“善意的謊言”。通過在本節(jié)課中設置議題，為學生創(chuàng)建了認知沖突的情境，能夠引導學生運用批判性思維思考兩難問題，并且深入理解誠信與謊言、隱私之間的關系，從而達到培養(yǎng)學生誠信意識的教學目的。

三、開展合作學習

初中生的心理發(fā)展水平尚處于半成熟、不全面的階段，他們看待問題易出現極端化、主觀化的傾向，若不及時加以引導和糾正，則會影響學生的全面健康發(fā)展。為此，在初中思想政治課堂教學中，教師應組織學生開展合作學習，讓學生在相互交流、相互協作、相互辯論中，聽取更多的觀點，學會從辯證批判的角度分析解決問題，進而培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生具有一定的思辨能力。如，在教學部編版初中道德與法治八年級上冊《遵守規(guī)則》一課時，教師可引入以下案例：2017年3月26日，楊某持票乘坐列車從蘇州到南京南站，到站后，楊某由站臺越下進入軌道線路，欲橫穿軌道線路直奔另一個站臺。在這一過程中，正在駛入站內的列車將楊某夾在站臺與車體之間，之后楊某死亡。事發(fā)后，楊某父母將中鐵集團以及南京站告上法庭，認為鐵路公司沒有盡到安全保護乘客的義務，要求被告方對楊某父母給予經濟賠償。在引入案例之后，教師將學生分為若干個學習小組，對學習小組布置一下討論問題：問題一，楊某之死的原因包括哪些？問題二，車站是否存在著安全管理不善的地方？問題三，如果你在楊某身邊，你會怎樣做？問題四，生活中還存在著哪些類似事情？教師讓各學習小組討論上述問題，鼓勵學生查找更多資料，并運用所學知識支持自己的觀點，促使學生在討論中產生思維碰撞。在學生經歷了聽取他人觀點、合理質疑、尋找論據、解決問題的過程之后，有助于促使學生批判性思維能力得到提升。

總而言之，初中思想政治課堂教學要立足于部編版教材內容，將學生批判性思維培養(yǎng)融合到教學過程中，使學生學會運用批判性思維從不同角度出發(fā)分析解決問題，深化對所學理論知識的理解。在思想政治課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)建民主的課堂氛圍，通過鼓勵學生大膽質疑、引入批判性議題以及開展合作學習等方式，引發(fā)學生思維碰撞和觀念沖突，從而培養(yǎng)學生批判性思維能力，形成良好的批判性思維習慣。

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