李林光

【摘要】在初中英語(yǔ)新課標(biāo)中明確表示，閱讀是可以獲取有效信息的重要渠道，教師要通過(guò)優(yōu)化閱讀教學(xué)的方式，幫助學(xué)生深入了解外國(guó)文化。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)創(chuàng)設(shè)法，能夠讓學(xué)生靈活應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得學(xué)習(xí)成就感。與此同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力，開闊學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?閱讀教學(xué) ?任務(wù)創(chuàng)設(shè) ?創(chuàng)造性思維能力 ?培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0091-01

在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，出于深化課程改革和實(shí)驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，需要教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)初中生的閱讀興趣，使其積極參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。基于此，相關(guān)教學(xué)人士提出“在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”的研究課題，并實(shí)施以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為目標(biāo)、以任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)為方法的教學(xué)改革活動(dòng)[1]。將任務(wù)創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式，在完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，取得學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展，從而感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的快樂(lè)。

一、巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“好的開端是成功的一半?！本统踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)而言，應(yīng)用任務(wù)創(chuàng)設(shè)法能否取得理想教育效果的決定性因素就在于教師會(huì)怎樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀前任務(wù)。教師在備課階段，就應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入策略，結(jié)合初中生心理特點(diǎn)采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，彰顯英語(yǔ)閱讀教學(xué)的藝術(shù)性，在帶領(lǐng)學(xué)生開展多樣化活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉，全身心投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。其次，教師還要及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充一些他們不知道的英語(yǔ)背景知識(shí)以及相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本形成初步認(rèn)識(shí)，有利于后續(xù)教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施[2]。

例如，在講授Unit 5 Lets celebrate這節(jié)課時(shí)，教師的首要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生可以更好認(rèn)識(shí)和理解國(guó)內(nèi)外的重要節(jié)日，大體了解各國(guó)家慶祝節(jié)日的方式。此時(shí)，教師可在學(xué)生進(jìn)行閱讀前先給其布置一個(gè)任務(wù)：Please discuss with your table， do you like the most favorite festivals and do you know any important festivals in other countries？經(jīng)過(guò)探討以后，教師知道了學(xué)生們喜歡的節(jié)日有Chinese New Year、Moon Festival、National Day等，學(xué)生知道的外國(guó)節(jié)日有Thanksgiving Day、All Saints Day、Christmas等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極思考，思維保持高度活躍，教師緊接著給學(xué)生普及了有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的背景知識(shí)[3]，讓學(xué)生感覺到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)充滿趣味性。

二、圍繞任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的根本目的在于讓學(xué)生在高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，快速掌握文本信息，形成良好閱讀能力，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的方式，讓學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維能力。因此，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)疑，通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍，碰撞出思維火花，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[4]?；诖?，教師應(yīng)深挖文本閱讀材料，將閱讀重難點(diǎn)轉(zhuǎn)變成多個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生在逐一突破這些問(wèn)題任務(wù)時(shí)鍛煉思維能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀The Spirit of Christmas一文第二小段第三句：“He is mean and only thinks about himself”時(shí)，教師可讓學(xué)生探討一下“mean”所代表的意思，大多數(shù)學(xué)生單純將這里出現(xiàn)的“mean”理解為意義、意思，但是在結(jié)合實(shí)際文章以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不能形成有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此時(shí)，再讓學(xué)生帶著疑問(wèn)讀一遍課文，然后將上下文結(jié)合起來(lái)，最終讓學(xué)生理解了在這里“mean”代表的是“吝嗇、自私”的意思。

三、層層遞進(jìn)，提高探究能力

將任務(wù)創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師身為課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[5]。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到任務(wù)的難易程度是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生能否靈活應(yīng)用自身所學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，通常來(lái)說(shuō)是一個(gè)由深到淺的過(guò)程。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該意識(shí)到這一特征，對(duì)于文章閱讀來(lái)說(shuō)，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，我們可將問(wèn)題設(shè)計(jì)分為封閉式與開放式兩層問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力與認(rèn)知水平進(jìn)行綜合分析，合理科學(xué)的設(shè)計(jì)與搭配，按照從封閉式向開放式過(guò)渡的提問(wèn)思路，讓大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠感受到提問(wèn)的閱讀趣味，并且能夠通過(guò)閱讀吸取有效養(yǎng)分。

例如：我們?cè)诮淌凇皉eading birds in Zhalong”一文時(shí)，進(jìn)行從表面到深層次設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題提問(wèn)：?jiǎn)栴}一：Where is Zha？鄄long？問(wèn)題二： What makes Zhalong special？問(wèn)題三：What problems does Zhalong have？ 我可以將這一問(wèn)題設(shè)計(jì)在文本的開始、過(guò)程、結(jié)尾的部分。我們可以借助這三個(gè)問(wèn)題，幫助大家對(duì)文本有一個(gè)大概了解，而后，我們繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題：其一：Why are there so many birds and wildlife there？其二：What can we do to help Zhalong？我們這兩個(gè)問(wèn)題并不是隨意提出，而是在之前三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上引申而來(lái)，它起到了有序指導(dǎo)學(xué)生從文章中獲取有效知識(shí)、關(guān)鍵信息的教學(xué)效果。在最終的總結(jié)拓展階段，我們還可以設(shè)計(jì)第三層問(wèn)題：What will happen if we dont protect wetlands？這一問(wèn)題我們不急著找答案，可以讓大家通過(guò)小組來(lái)進(jìn)行討論，通過(guò)綜合小組成員的綜合觀點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題回答，充分鍛煉大家的思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、應(yīng)用能力，以及口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是重中之重。教師在實(shí)施任務(wù)型閱讀策略的時(shí)候，應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，在備課階段充分做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，通過(guò)設(shè)立問(wèn)題情境的方式，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開更加深入地探究學(xué)習(xí)，并在探究過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸妙華.巧用策略，助力思維品質(zhì)的提升——淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略[J].亞太教育，2019（06）：108.

[2]魏金君.初中英語(yǔ)閱讀課堂任務(wù)型教學(xué)的策略研究[J].現(xiàn)代教育，2018（08）：54-55.

[3]沈鳴霞.突出任務(wù) ?引導(dǎo)閱讀——初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（11）：152-153.

[4]潘洪翠.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略[J].英語(yǔ)教師. 2019（21）

[5]吳杏珊.基于主題意義探究的節(jié)日文化初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)實(shí)踐——以尼泊爾節(jié)日文化課Festivals in Nepal為例[J]. ? 英語(yǔ)教師. 2019（21）