周慧凌

摘 要：作文是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通常表現(xiàn)較為薄弱的一個環(huán)節(jié)。由于生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)比較少，小學(xué)生在很多話題上都會顯得無話可說。再加上小學(xué)生的語文文學(xué)功底薄弱，有些字詞句的用法都存在問題，這也制約了小學(xué)生作文水平的提高。本次研究針對小學(xué)高年級寫作實(shí)踐進(jìn)行分析，重點(diǎn)研究細(xì)致觀察下的寫作教學(xué)，相信可以為學(xué)生帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：細(xì)致觀察 真實(shí)寫作 小學(xué)語文 高年級寫作

其實(shí)不管是作文，還是小說、詩歌、散文等的創(chuàng)作，都是要建立在豐富的生活閱歷、豐富的情感以及大量讀寫練習(xí)的基礎(chǔ)之上^[1]。而對于小學(xué)生來說，在這些方面恰恰都比較缺乏。有些學(xué)生因?yàn)閷懽髂芰Σ疃鴮@一活動產(chǎn)生排斥，長久以后就會在作文方面形成一個短板。通過對高年級寫作過程進(jìn)行細(xì)致觀察指導(dǎo)，這可以更好地實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。

一、細(xì)致觀察，讓寫作與生活緊密相關(guān)

在小學(xué)階段，我們的作文在題材上還是以生活中的事物現(xiàn)象為主。比如“快樂的周末”，或者“記我的父親”等等，這些題材其實(shí)考驗(yàn)的就是學(xué)生日常的觀察能力和總結(jié)能力。如果善于觀察，那就可以在寫作的時候做到內(nèi)容豐富。這也啟發(fā)了我們在進(jìn)行語文寫作教學(xué)的時候引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行細(xì)致的觀察。

因此，在寫作課上老師會刻意地指導(dǎo)小學(xué)生去進(jìn)行一些行為現(xiàn)象、事物等的觀察。以“快樂的校園生活”為主題，老師會帶領(lǐng)同學(xué)們在校園里進(jìn)行觀察，觀察的對象就是校園里的學(xué)生。為了反映快樂的校園生活這個關(guān)鍵詞，老師還指出：“大家可以觀察一下誰在開心的笑，然后去觀察他為什么笑，觀察他笑起來的動作、神情或者語氣語調(diào)”。在總共20分鐘的時間里，同學(xué)們總共記錄了50組不同的歡樂、歡笑的場景。并且對每個場景進(jìn)行了簡單的記錄。例如小明同學(xué)笑了，因?yàn)樗目荚嚦煽儽壬弦淮斡辛诉M(jìn)步。比如老師笑了，因?yàn)檎n代表及時地的把同學(xué)們的作業(yè)收齊了交給了老師，老師為課代表的盡職盡責(zé)而高興。

根據(jù)同學(xué)們記錄的事物現(xiàn)象，老師用另外30分鐘發(fā)起了一堂短暫的寫作課。老師要求大家按照自己觀察到的快樂校園的現(xiàn)象、素材去進(jìn)行擴(kuò)寫、細(xì)寫。不需要去發(fā)散思維、深化思想、拓展主題，只要能把自己記錄到的、自己觀察到的真實(shí)場景、動作、人物的神態(tài)語言等盡可能條理清晰地還原出來即可。通過這樣的方式，意在鍛煉同學(xué)們的寫實(shí)的能力。它降低了學(xué)生對作文主題進(jìn)行深化升華的壓力，也避免了學(xué)生在構(gòu)思整篇作文的邏輯、結(jié)構(gòu)方面耗費(fèi)時間精力。看到什么就寫什么，寫細(xì)致，即可！

二、細(xì)致觀察，對實(shí)物場景、靜物環(huán)境的描寫

考慮到學(xué)生的觀察能力有限，我們除了在寫作教學(xué)中鼓勵同學(xué)們?nèi)ビ^察人物動作等復(fù)雜的現(xiàn)象之外，還會鼓勵同學(xué)們?nèi)ミM(jìn)行靜物景物的觀察^[2]。在人教版六年級上冊課文中，我們學(xué)習(xí)了月光曲這篇文章。文章中關(guān)于月光的描寫給人很強(qiáng)的意境融入感。結(jié)合這篇課文，老師帶領(lǐng)大家在課堂上進(jìn)行了一場關(guān)于“陽光下的校園”的觀察寫作練習(xí)。

老師帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室，在校園里任意找一個位置作為觀察點(diǎn)，然后將身邊的環(huán)境，陽光投射下來的場景，校園的光影效果描寫下來。有的學(xué)生寫陽光下五星紅旗的影子飄蕩變換;有的學(xué)生寫陽光下校園的灌木叢中，昆蟲在鳴叫、小螞蟻?zhàn)邅碜呷ふ沂澄?有的學(xué)生寫陽光下的教學(xué)樓，寫墻面的漆、寫玻璃窗上的痕跡、寫宣傳欄上的文字和圖畫……這場觀察總共花費(fèi)了30分鐘，每個同學(xué)都在筆記本上記錄了大量自己觀察到的素材?；氐秸n堂之后，老師沒有直接讓同學(xué)們進(jìn)行寫作，而是先讓大家溫習(xí)自己記錄的筆記，回顧自己觀察到的事物，然后隨機(jī)抽選幾名同學(xué)在課堂上描述自己看到的景象。在課堂快要結(jié)束的時候，老師布置了一道作業(yè)《記錄陽光下的校園》，讓同學(xué)們回家后自己去寫成一篇作文。

三、基于細(xì)致觀察的思路引導(dǎo)，讓觀察更加有效，寫作更加有料

在前面兩部分的觀察中，我們給學(xué)生充分的自由去培養(yǎng)學(xué)生對事物現(xiàn)象、靜物景物的觀察能力，并通過適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)來強(qiáng)化這種能力，讓學(xué)生去領(lǐng)會感悟?qū)懽鞯募记珊头椒?sup>[3]。而在同學(xué)們逐步的適應(yīng)細(xì)致觀察活動，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了一定的體會之后，接下來老師將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成有目的的觀察、有規(guī)律的觀察，從而更好地輔助搜集素材、啟發(fā)靈感，為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

比如，觀察一本語文書，寫一篇關(guān)于語文書的說明文。那么老師就會就會以語文書為核心去構(gòu)建一張思維導(dǎo)圖。這個思維導(dǎo)圖的內(nèi)容包括：書的規(guī)格尺寸、書的頁碼頁數(shù)、書的章節(jié)結(jié)構(gòu)框架、書的內(nèi)容類型組成、書的出版單位及相關(guān)信息等。在這張思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，每個部分都要學(xué)生通過翻閱課本去進(jìn)行觀察、補(bǔ)充詳細(xì)的資料。不光是要注意細(xì)節(jié)，而且要注意邏輯線索的歸納。在寫作的時候，根據(jù)邏輯線索或者某種關(guān)聯(lián)把觀察到的東西有秩序地寫出來，這就是寫作水平的一種進(jìn)步。

除了以思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)進(jìn)行分門別類的觀察寫作之外;老師還給同學(xué)們提供了時間線索下的觀察寫作方法訓(xùn)練;事情發(fā)展脈絡(luò)原委線索下的觀察寫作方法訓(xùn)練;以及根據(jù)人物關(guān)系、形態(tài)動作、心理狀態(tài)等的橫向、縱向比較觀察寫作方法訓(xùn)練。通過不同觀察寫作方法和思路的構(gòu)建，讓同學(xué)們明白，細(xì)致的觀察是寫作的基礎(chǔ)，但觀察并不是盲目進(jìn)行的，而是要遵循某些線索、邏輯、關(guān)聯(lián)來進(jìn)行，或者帶著明確的目的來進(jìn)行。要把有限的時間精力放在對重要內(nèi)容、關(guān)鍵情節(jié)等的觀察和描寫方面。相信這樣持之以恒的進(jìn)行觀察寫作訓(xùn)練，可以很好地提高學(xué)生的寫作水平，并給小學(xué)生的生活帶來更多精彩，更多體會。

結(jié)語

其實(shí)細(xì)致觀察的過程就是為學(xué)生積累素材、啟發(fā)靈感的過程。要讓學(xué)生學(xué)會從寫作的視角去看待事物，將生活中隨處可見的現(xiàn)象當(dāng)做一種素材，獲得靈感的啟發(fā)，形成寫作的念頭。這樣在寫作文的時候才能有更多的視角、更豐富的語言和情感。語文教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)致觀察，從觀察中獲得收獲，培養(yǎng)小學(xué)生高年段寫作能力的有效進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]尤玉婷.小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（3）：27-27.

[2]林震民.為孩子打開充滿魔力的“窗”——小學(xué)語文高年級作文想象力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（12）：170-170.

[3]李霞.用心觀察，真實(shí)寫作——談小學(xué)語文高年級寫作指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（11）：45.