李新苗

【摘要】目前中小學(xué)校園的教育工作在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與新課改教學(xué)理念的雙重推動(dòng)下，正走在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革的道路上。小學(xué)語(yǔ)文教育作為其中的重要組成部分，也積極引入了創(chuàng)新思維訓(xùn)練，使其能在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到更好的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師希望能運(yùn)用綜合的培育方式，積極引導(dǎo)小學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀中，在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維能力 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0086-01

創(chuàng)新思維作為高級(jí)的人腦思維過(guò)程，通常指尋求一種突破常規(guī)定義及界限的新方法，其不但可以改變過(guò)去陳舊的思維弊端，高效的解決現(xiàn)有問(wèn)題，而且能夠產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)新穎的思維模式。當(dāng)下小學(xué)生的思維特點(diǎn)主要以具體的形象思維為主，并伴隨著其經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、年齡的增長(zhǎng)、逐漸向以抽象思維為主的形態(tài)過(guò)渡。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新思維

語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。第一，積累性。語(yǔ)文知識(shí)的獲得不是一蹴而就的，與其他學(xué)科相比，需要有一定時(shí)間的積累。第二，模仿性。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，利用學(xué)生的模仿性進(jìn)行教學(xué)是非常重要的育人手段。第三，體驗(yàn)性。學(xué)生需通過(guò)各種不同形式的感受、體驗(yàn)，才能更好的了解文章中蘊(yùn)含的思想感情。

考慮到小學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟的特質(zhì)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)摒棄過(guò)去那種“滿堂灌”的教育方式。在閱讀內(nèi)容的選取上一定要淺顯易懂，在閱讀方式的培養(yǎng)上，不能出現(xiàn)過(guò)去那種老師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的單調(diào)手段。這就要求語(yǔ)文老師在備課時(shí)，充分掌握當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)和思維特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。比如在教授《觀潮》這一節(jié)課的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行課前閱讀分析，提出幾個(gè)問(wèn)題：“錢塘江大潮通常幾月幾號(hào)開(kāi)始，在什么地方觀潮是最好的呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，查找有關(guān)資料。一些同學(xué)習(xí)慣從課外書(shū)里翻查資料，有的同學(xué)習(xí)慣去自然科學(xué)里面找答案。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的答案，去和教材中的進(jìn)行比對(duì)，提出自己的想法，甚至可以去質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)。再比如《蝙蝠和雷達(dá)》一文中，提到“蝙蝠無(wú)論怎么飛，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)它和什么東西相撞”，有的學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，“為什么課文用‘撞而不用‘碰呢？” “既然蝙蝠看不到，為啥還要進(jìn)化出眼睛呢？”教師可以借由這些問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，引導(dǎo)他們以自己獨(dú)到的視角來(lái)思維，從而鍛煉他們的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。

二、誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在語(yǔ)文課堂中，對(duì)于閱讀的要求不僅僅是大聲讀、小聲背，學(xué)生們需要在閱讀文章時(shí)提出自己的疑問(wèn)，帶著自己的想法進(jìn)行閱讀，嚴(yán)禁教師在教授時(shí)，學(xué)生一旦有問(wèn)題就直接告訴其答案，要積極鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，加深對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可以在旁邊進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)其創(chuàng)新思維想象力，即便回答錯(cuò)誤，也要給予正面的引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》的課程時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言描述把學(xué)生們引導(dǎo)到：“在一個(gè)美麗、歡樂(lè)世界里，秋天的雨像是一盒五彩斑斕的染料”這是適時(shí)地播放一段優(yōu)美舒緩的音樂(lè)旋律，“秋天是個(gè)魔術(shù)師，她呼的一吹，就帶了香香的梨子、甜甜的杏子，紅紅的蘋果還有酸酸的檸檬”。這時(shí)可以詢問(wèn)學(xué)生們都想到了什么，這樣他們會(huì)爭(zhēng)先恐后的來(lái)表達(dá)自己的感受。其實(shí)想象不僅是創(chuàng)新的持續(xù)驅(qū)動(dòng)力，也是創(chuàng)新思維的前提之一。

三、動(dòng)手參與，提高創(chuàng)新能力

學(xué)生處在小學(xué)階段時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)既有天馬行空的想象，又存在不敢在人前表現(xiàn)的特質(zhì)，而小學(xué)教師應(yīng)對(duì)于對(duì)天馬行空的想象進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)于大膽發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)小學(xué)生們合理想象的創(chuàng)新型思維。比如在教授《富饒的西沙群島》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生畫出自己心中西沙群島的樣子，而后通過(guò)利用多媒體課件，播放西沙群島的圖片，影像，讓學(xué)生有一個(gè)動(dòng)態(tài)的觀感，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，用自己的話對(duì)西沙群島的形象做具象化的表述，比如有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為它像與世隔絕的藏寶島等，這樣可以讓學(xué)生參與其中，打破了固有的思維桎梏，又可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手繪畫能力。

四、思辨討論，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

小學(xué)階段是學(xué)生形成自己思維的重要時(shí)期，在課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生就相同與不同、錯(cuò)與對(duì)、新與舊的辯證關(guān)系進(jìn)行討論，使其在不同的認(rèn)識(shí)層面，進(jìn)行理解問(wèn)題、考慮問(wèn)題。比如在教授《司馬光砸缸》的知識(shí)背景時(shí)，教師可以先拋出一個(gè)話題，比如司馬光小朋友只有7歲，他是否有力氣拿起石頭砸破缸呢，因?yàn)榇藭r(shí)大部分學(xué)生與司馬光的年齡相仿，學(xué)生們會(huì)通過(guò)自己的角度去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，再比如教學(xué)《在牛肚子里的旅行》時(shí)，可以打破原有的老師教、學(xué)生聽(tīng)的課堂氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，扮演其中兩只小蟋蟀的角色，通過(guò)肢體的表演表現(xiàn)出來(lái)，這樣可以讓思想和行為同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生更積極的參與到表演中來(lái)，更深入的挖掘課文中的新鮮要素，打破學(xué)生只專注故事本身的局限，從而從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性思維的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我可以得出這樣的結(jié)論小學(xué)階段是學(xué)校教育的起步階段，教師在幫助學(xué)生識(shí)字辨音、觀察發(fā)現(xiàn)、閱讀背誦的基礎(chǔ)上，更要通過(guò)閱讀理解、大膽發(fā)言、積極思辯等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀課堂中去，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，促進(jìn)其思維創(chuàng)新的綜合能力。

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