趙靳晶

【摘要】研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系已經(jīng)被作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求落實(shí)到教學(xué)中是政策得以落實(shí)的重要保障。在英語核心素養(yǎng)的理論指導(dǎo)下，通過分析一節(jié)小學(xué)低年級(jí)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，探討通過整合課程內(nèi)容和改變教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的路徑和方法。通過研究發(fā)現(xiàn)：營造契合讀本、體現(xiàn)語用的教學(xué)情境;設(shè)置合理層進(jìn)的教學(xué)設(shè)問;組織體現(xiàn)文化與語言結(jié)合的課堂活動(dòng)以及在過程中著意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是將英語核心素養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)中的關(guān)鍵要素。研究也同時(shí)發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到切實(shí)、系統(tǒng)的在教學(xué)各階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，還需要政策的支持和教師素質(zhì)提升兩方面的推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng) ?小學(xué)英語 ?閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0098-02

一、引言

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，文中指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是“指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必要品格和關(guān)鍵能力”。當(dāng)前，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終還是要落實(shí)在課堂教學(xué)上。在我國多次課程改革中，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立從雙基，到三維目標(biāo)再到學(xué)科核心素養(yǎng)，英語核心素養(yǎng)正是建立在原有三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合了時(shí)代精神，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各方面提出了進(jìn)一步指導(dǎo)。

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的開端，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。閱讀教學(xué)有助于促進(jìn)語言、思維與文化的融合發(fā)展，是最能體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)類型。本文以英語核心素養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，通過分析一節(jié)小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，探討通過整合課程內(nèi)容和改變教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的路徑。

二、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，既包含聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對(duì)語言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力;思維品質(zhì)是指對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維能力，以及逐步形成的，英語使用者獨(dú)有或擅長的思維習(xí)慣和思維方式;文化意識(shí)是指將英語學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑，并逐步建立國際理解能力和跨文化交流能力;學(xué)習(xí)能力是指通過英語教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法和策略，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的長期目標(biāo)。

從以上內(nèi)涵分析中看出，英語核心素養(yǎng)在教學(xué)中需要通過語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度來實(shí)現(xiàn)，具體到閱讀教學(xué)，關(guān)注閱讀能力培養(yǎng)同時(shí)也要充分考慮到對(duì)學(xué)生閱讀品格的塑造。（王薔等，2017）

三、英語核心素養(yǎng)理論下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)背景分析

1.教學(xué)內(nèi)容：本課讀本選自英國麥克米倫出版社出版的拼讀閱讀教材Explorers Phonics系列，讀本名稱是In the Mud。本課的目標(biāo)音是U的字母音，話題是關(guān)于調(diào)皮可愛的主人公Bud和媽媽在日常生活中關(guān)于玩耍的有趣對(duì)話。話題中提到的“play in the mud”具有鮮明的異國特色，與時(shí)下熱映的動(dòng)畫片《小豬佩奇》中提到的“muddy puddles”話題相似，容易引起孩子們的興趣。故事中使用到了大量字母u發(fā)字母音的單詞，例如：Bud， mud， mug， nut， jug等，讓孩子在閱讀中感受字母u的發(fā)音特點(diǎn)，并且通過圖文互相釋義，提升拼讀解碼和閱讀理解的能力。

2.學(xué)情分析：教學(xué)對(duì)象為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，有一定聽說基礎(chǔ)。需要通過本課或本系列教材的學(xué)習(xí)對(duì)英文的音形建立連接，進(jìn)一步夯實(shí)自然拼讀知識(shí)。學(xué)生的閱讀能力處于由聽力輸入，轉(zhuǎn)為發(fā)聲朗讀的階段。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力：學(xué)生能夠識(shí)別并運(yùn)用字母U的字母音及包含字母音的目標(biāo)單詞。學(xué)生能夠理解并流利朗讀故事In the Mud。

2.學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠嘗試在圖片的輔助下，運(yùn)用拼讀知識(shí)激活腦中的聽力詞匯，實(shí)現(xiàn)由聽讀故事到自主識(shí)讀故事的轉(zhuǎn)變，逐步達(dá)到流利閱讀的目標(biāo)。

3.思維品質(zhì)：學(xué)生能在讀前、讀中、讀后的活動(dòng)中開展積極的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理解、概括、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的批判性思維能力，并通過思維導(dǎo)圖等手段，構(gòu)建故事的發(fā)展框架，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

4.文化品格：學(xué)生能夠了解到異國同齡人有關(guān)玩樂和親情話題，并通過理解故事中人物忍俊不禁的行為和對(duì)話，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

鑒于本課是小學(xué)低年級(jí)的一堂閱讀啟蒙課，承擔(dān)了較大的學(xué)習(xí)閱讀（learn to read）的教學(xué)任務(wù)。因此，本課的教學(xué)法整體結(jié)構(gòu)采用PWP教學(xué)模式，但是在Pre？鄄reading的部分，采用了PPP的教學(xué)模式去新授、練習(xí)并夯實(shí)閱讀中學(xué)生需要掌握的詞匯、拼讀知識(shí)。每一部分的教學(xué)活動(dòng)都以英語核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使英語核心素養(yǎng)理論在整堂英語閱讀課中得到有效實(shí)施。

1.Pre？鄄reading：本課的主人公Bud把自己裝扮成了一只蟲子，稱自己為Bud the bug。為了有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入讀本話題，本課設(shè)計(jì)了用一首兒歌Bugn Roll來帶入話題。然后由bugs的話題設(shè)置故事情境，引出本課的目標(biāo)音U，以及包含目標(biāo)音的新授單詞jug， mug， bun等。在學(xué)生做好了語言準(zhǔn)備后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察讀本的封面、封底的圖片以及標(biāo)題等信息，一起預(yù)測(cè)這次會(huì)有什么樣的故事發(fā)生在主人公Bud身上。

2.While？鄄reading：讀中部分的主要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生運(yùn)用拼讀解碼能力、閱讀理解能力，提升學(xué)生的朗讀流利度。主要通過三次閱讀實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，第一次閱讀，是老師引導(dǎo)學(xué)生讀（Guided Reading），主要通過圖片環(huán)游的教學(xué)方法，通過概括大意和細(xì)節(jié)信息的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。第二次閱讀，是學(xué)生在理解了故事的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自然拼讀的知識(shí)，嘗試獨(dú)立拼讀解碼的發(fā)聲閱讀過程。第三次閱讀是采用多種小組及個(gè)人活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀的流利度。