鐘彥珍

摘 要：新課標(biāo)提倡采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，提倡教師要立足于課堂，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的讀寫水平，推動學(xué)生全面發(fā)展。因此，文章將在生本理念的指導(dǎo)下，探究出小學(xué)語文經(jīng)典閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：生本理念 小學(xué)語文 經(jīng)典閱讀 作文教學(xué) 結(jié)合方法

閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中比較重要的組成部分，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，寫作能夠促進閱讀。閱讀和寫作二者相互呼應(yīng)，只有將閱讀和寫作結(jié)合起來，才能夠提高學(xué)生的語文綜合能力。因此，教師要深入探究如何在教學(xué)過程中將經(jīng)典閱讀和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來的方法。^[1]

一、良好有效落實生本理念

新課改背景下，“以學(xué)生為本”是核心，是新課程的基礎(chǔ)價值取向?！耙陨鸀楸尽钡慕逃砟罱虒W(xué)下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、班級交流等多種方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織上，鼓勵先學(xué)后教，以學(xué)定教。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮出指導(dǎo)作用，學(xué)生通過教師的科學(xué)指導(dǎo)提高學(xué)習(xí)效率。教師要高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生能夠充分的吸收課堂知識點，就需要充分掌握學(xué)生閱讀和寫作的需要，從學(xué)生的角度來思考，在課堂當(dāng)中及時回答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生解決難題。^[2]

二、引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)典閱讀寫法

經(jīng)典閱讀當(dāng)中，需要緊緊抓住經(jīng)典閱讀作品當(dāng)中顯著的寫作特點，這時教學(xué)的重要目標(biāo)，要設(shè)計出巧妙的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握經(jīng)典閱讀的特點，領(lǐng)會經(jīng)典閱讀的寫作方法，并且能夠靈活運用。例如教師在講解《地震中的父與子》這篇課文的過程中，非常顯著的一個寫作特點就是“利用對人物形象的描寫，突出文章感情”。在閱讀教學(xué)過程中，要抓住關(guān)鍵詞句幫助學(xué)生進行理解文章內(nèi)容。讓學(xué)生掌握利用課文中的寫作方法來表達文章主題。另外，教師要重視加強學(xué)生的體驗，從而讓學(xué)生深入掌握好人物描寫方法，為寫作打好基礎(chǔ)。^[3]

教師要充分將經(jīng)典閱讀當(dāng)中的寫作知識挖掘出來，指導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典閱讀的寫作特點進行分析，并且讓學(xué)生將這一寫作特點靈活使用到自己的寫作當(dāng)中去。例如導(dǎo)學(xué)經(jīng)典閱讀時，教師讓學(xué)生找到文章的過渡句，理解過渡句的特點，教師讓學(xué)生展開寫作過程中，不同內(nèi)容的段落中要利用這樣的句子進行連接。另外在對游記類型的經(jīng)典文章進行閱讀時，讓學(xué)生找到描述游覽路線的句子，掌握它們在文章當(dāng)中的作用，讓學(xué)生意識到這些句子就如同一條線將散落的珠子串聯(lián)起來，讓文章變得更加完整。^[4]

三、補充文本空白，發(fā)揮學(xué)生想象力

小學(xué)語文經(jīng)典閱讀當(dāng)中時常會存在一些空白，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的想象力將這些空白補充完整，從而提高小學(xué)生的讀寫水平。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《夾竹桃》這篇經(jīng)典閱讀時，作者通過描寫夾竹桃后寫出：“又能這樣引起我許多的幻想”，文章就結(jié)束了。這顯然是一種暗示，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，思考作者會有哪些幻想？補充文本空白。另外還比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《最后一頭戰(zhàn)象》時，文章當(dāng)中寫到“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。 然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”在教學(xué)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象嘎羧內(nèi)心的想法，想象嘎羧會看到怎樣的場景，為何嘎羧會對龜形礁石上親了又親？讓學(xué)生寫下自己的看法。此外，還有較為隱蔽的留白形式表現(xiàn)在文章巧妙的安排上，例如提問、省略等形式。經(jīng)典閱讀文章的留白部分給學(xué)生們提供了豐富的素材，教師要帶著學(xué)生表達出自己的想法，點評學(xué)生的想法。通過這樣的補寫訓(xùn)練，讓學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，更深入的掌握文本內(nèi)容，經(jīng)過不斷的體驗和積累，提高學(xué)生的讀寫能力。

四、加強學(xué)生寫作訓(xùn)練

班中的每一位學(xué)生語文水平都不一樣，有的學(xué)生雖然具有非常強的閱讀能力，但是實際寫作能力不高。追根究底是學(xué)生平時的寫作訓(xùn)練不多，并未將自己閱讀過程中掌握的知識靈活運用到寫作當(dāng)中，并未做好讀寫結(jié)合。閱讀和寫作二者相輔相成，閱讀為寫作打好基礎(chǔ)，學(xué)生只有具有豐富的閱讀積累，才能夠在寫作中更加游刃有余。小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中要重視對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在寫作當(dāng)中鞏固閱讀知識點，推動讀寫結(jié)合。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要結(jié)合小學(xué)生的思維，抓住小學(xué)生具象思維朝著抽象思維逐漸過渡的特征，從簡單分析經(jīng)典文章段落入手，不要直接要求學(xué)生利用已經(jīng)掌握的寫作方法，要等學(xué)生們積累一些基礎(chǔ)后再展開寫作訓(xùn)練。例如，小學(xué)語文教師在講《鳥的天堂》這篇文章的過程中，教師要結(jié)合文章內(nèi)容提出問題，比如：學(xué)生們知道什么是“天堂鳥”嗎？它生活在天堂嗎？文章作者筆下的“天堂鳥”是什么樣的呢？教師通過提出這幾個問題將文章寫作中心引出來，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生利用發(fā)散思維想象“天堂鳥”的形象，在整個過程中教師要準(zhǔn)確把握好文章主題和作者的寫作思路。與此同時，幫助學(xué)生理解作者的寫作技巧，及時讓學(xué)生進行寫作練習(xí)，進一步提高學(xué)生的讀寫能力。

總而言之，教師在展開經(jīng)典閱讀和作文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式中，要采用適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的生本理念進行教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的閱讀寫作能力。教師在進行讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，要與學(xué)生充分進行溝通，充分了解學(xué)生的需要，及時給學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，提高閱讀和寫作能力，為之后學(xué)習(xí)語文打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]梁玉仙.關(guān)于讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].才智，2019（18）：89.

[2]黨振民.小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實踐[J].學(xué)周刊，2019（19）：129.

[3]常麗霞.小學(xué)語文讀寫結(jié)合新方法、新模式的探索[J].亞太教育，2019（04）：60.

[4]陳杏.核心素養(yǎng)觀下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].新課程研究，2019（07）：28-29.