張海燕

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0108-01

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有效的打破了小學(xué)英語教學(xué)思維局限性，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較自由的教學(xué)模式，其最根本的目的就是適應(yīng)新課改的要求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就是，翻轉(zhuǎn)課堂并非傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的聽講。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，而教師只起到一種組織的作用，翻轉(zhuǎn)課堂幫助構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，同時(shí)達(dá)到因材施教的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與作用

在描述翻轉(zhuǎn)課堂作用之前，首先應(yīng)該明白什么是翻轉(zhuǎn)課堂，簡單的來說就是教師利用視頻進(jìn)行教學(xué)，視頻不會(huì)很長，大多數(shù)情況是將課堂重點(diǎn)做成視頻來教學(xué)，這樣有利于學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于課下進(jìn)行反復(fù)的觀看。提高了學(xué)生們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的效率，學(xué)生可以通過課前的預(yù)習(xí)將自己薄弱的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，課上直接側(cè)重學(xué)習(xí)自己的薄弱點(diǎn)，課后進(jìn)行及時(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，可以有效的提高學(xué)習(xí)的效率。在課堂上有針對(duì)性的去聽教師的具體講解，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。[1]可以說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的教育模式，其不僅僅提高了教學(xué)的效率，也間接的促成了因材施教的目標(biāo)，符合新課改中的素質(zhì)教育要求，可以從各方面提高學(xué)生自主思考的能力，同時(shí)減少教師和學(xué)生在課堂上的矛盾，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)，可以有效的吸引學(xué)生們的注意力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正喜歡英語教學(xué)，為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值

（一）促進(jìn)因材施教

對(duì)于傳統(tǒng)的課堂來說，教師是教師和學(xué)生交流對(duì)話的第一場(chǎng)所。教師需要在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，在幾十平米的有限空間內(nèi)，將一節(jié)課的所有的知識(shí)傳播下去。那么教師就是作為課堂的主導(dǎo)者單向的進(jìn)行知識(shí)的傳遞。這樣的方式只注重了教學(xué)中教的部分，而沒有注重學(xué)生學(xué)的部分。作為知識(shí)的接受者的學(xué)生個(gè)人能力有所差異，教師在教學(xué)的過程當(dāng)如果不考慮這些因素，知識(shí)傳遞的效果就不可能達(dá)到預(yù)期的理想。

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合在一起，不僅幫助教師傳遞知識(shí)，也幫助學(xué)生更有效的消化吸收知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該說是最適用于英語教學(xué)。例如傳統(tǒng)的英語聽力是通過播放錄音，來培訓(xùn)學(xué)生英語聽的能力，這樣的方法會(huì)占用大量的時(shí)間。有時(shí)候一節(jié)課不會(huì)再進(jìn)行其他的教學(xué)內(nèi)容，只能對(duì)一個(gè)單元的聽力進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)，這是一種低效率的教學(xué)模式。如果使用翻轉(zhuǎn)課堂就可以重新規(guī)劃教學(xué)時(shí)間。日常生活中就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。抓住生活中的各種場(chǎng)景，在各種時(shí)間內(nèi)都可以進(jìn)行英語聽力的學(xué)習(xí)。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)之后。學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自身問題，彌補(bǔ)自身不足。在實(shí)際課堂上就只需要通過簡單的提問，互動(dòng)，講解等方式就可以達(dá)到預(yù)期的效果。隨后，給學(xué)生布置一些新的練習(xí)，讓學(xué)生再次回到生活當(dāng)中學(xué)習(xí)。[2]

（二）有助于建立和諧的師生關(guān)系，凸顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)際上是以教師為主動(dòng)，學(xué)生為被動(dòng)的。師生關(guān)系更接近于等級(jí)的分化。教師控制著課堂上所有環(huán)節(jié)的走向，學(xué)生僅僅是處于同屬的地位，對(duì)于教師的安排，只能一味的聽取，而沒辦法發(fā)表自己的見解。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更是阻礙了師生之間關(guān)系的和諧發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂將這一問題充分的解決了。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)研究。課堂教學(xué)從教師單方面的進(jìn)行傳授，改為師生之間進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生不僅可以在課堂上進(jìn)行提問，也可以大膽的說出自己的觀點(diǎn)，同學(xué)之間也可以進(jìn)行交流。教師也可以投入到交流的環(huán)節(jié)當(dāng)中去。構(gòu)建了師生之間平等相待，相互尊重的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來說，教師不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的人，也是他們的朋友。[3]

三、翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

（一）精心制作教學(xué)視頻

隨著科技的發(fā)展，教育改革也應(yīng)該貼近社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，將信息化作為改革的一個(gè)方向。多媒體教學(xué)可以通過播放視頻，動(dòng)畫演示圖像、文學(xué)等方式，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的，多維度的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于活躍課堂氣氛有著極大的作用。可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，在課前可以播放與教學(xué)有關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生們的興趣，展開學(xué)生的思考。課后也可以將今天所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)深入復(fù)習(xí)。并且利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以傳遞大量的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前課后，甚至是上課的時(shí)候都有著豐富的學(xué)習(xí)資料。這樣的做法將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有得學(xué)。

例如在講外國飲食一課中，課前教師可以在網(wǎng)上搜索國外餐廳的小視頻，或者是國外的一些美食節(jié)目來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后在課上，教師使用多媒體課件來展示本節(jié)課所需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)，通過各種圖形記憶方法等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。課下教師可以將本節(jié)課的課件以及重點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以反復(fù)的觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）引入情境教學(xué)

英語作為一門語言類學(xué)科，最終的學(xué)習(xí)目的就是要完成日常生活的使用和人際之間的交流，因此，在進(jìn)行小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)結(jié)合起來，一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，另一方面，真正將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合在一起。對(duì)于小學(xué)生來說，正是有著極強(qiáng)表現(xiàn)欲望的時(shí)候。那么教師在教學(xué)過程當(dāng)中不應(yīng)該將其天性磨滅。充分引導(dǎo)其表現(xiàn)自我，在這個(gè)過程中，逐漸積累知識(shí)儲(chǔ)備，活躍課堂氣氛。

例如在講戲劇的一課中，課后有一小段戲劇對(duì)白的片段，可以挑選幾個(gè)學(xué)生，或者是讓學(xué)生們分組進(jìn)行朗誦，甚至可以拿出半節(jié)課的時(shí)間來，讓學(xué)生代入角色之中，通過豐富的動(dòng)作來表現(xiàn)人物。也許學(xué)生課上記不住那一個(gè)個(gè)生僻的單詞，但是一定能記住這一次展現(xiàn)自己的表演。

（三）擴(kuò)展評(píng)判機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生成績，總是通過考試來一決勝負(fù)，或者是對(duì)于學(xué)生為作業(yè)等進(jìn)行普通的打分。這并沒有什么錯(cuò)，但是這樣就是將學(xué)生的成績優(yōu)劣放在教師一人手里，這是很片面的。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上提交作業(yè)，可以在手機(jī)上寫作文，教師也可以在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。為什么不能將這個(gè)平臺(tái)開放的展示出來呢？讓學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)，讓家長可以互相評(píng)價(jià)學(xué)生。這種開放性的語言類學(xué)科就應(yīng)該有不同的意見，不同的見解，去評(píng)價(jià)每一個(gè)人。這樣的教學(xué)方法也可以培養(yǎng)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)意識(shí)，樹立一種良好的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，真正意義上增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于師生之間建立更加良好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭駿.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效應(yīng)用[A].教師教育論壇（第一輯）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.

[2]張曉娟.探析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育（高教），2019（02）：16-17.

[3]李俊蓉，王俊瑛.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（12）：100+102.