高柏華

摘 要：當(dāng)前社會下，英語成了各大學(xué)生重點關(guān)注的學(xué)科，課后輔導(dǎo)班的不斷涌現(xiàn)奠定了英語教學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。在初中英語課堂開展分才教育和小組合作學(xué)習(xí)能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識和團隊協(xié)作能力，落實英語課堂教學(xué)的改革。初中英語教師應(yīng)該按照學(xué)生的實際狀況來開展分才教學(xué)，改革教學(xué)觀念，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂 分才教學(xué) 小組合作

引言

教師在開展初中英語課堂教學(xué)的過程中，實施分才教學(xué)應(yīng)該對其目標(biāo)、內(nèi)容、檢測進行明確，初中英語課堂是不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要方式，同時也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)主要是以學(xué)習(xí)材料為現(xiàn)在，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，利用活動的方式來促進學(xué)生進行思考與合作，以此來完成小組學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生與學(xué)生之間的合作，還需要教師與學(xué)生之間的互動與合作。這是一種全新的教學(xué)思想，是能夠調(diào)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)的理念，具有其他教學(xué)模式不能代替的優(yōu)點。^[1]

一、課堂分才教學(xué)與小組合作的含義

課堂分才教學(xué)主要是指教師在開展教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能與學(xué)習(xí)特點開展的教學(xué)，例如：在初中英語教學(xué)中，有的學(xué)生擅長口語交流、有的學(xué)生擅長理論知識、有的學(xué)生善于記單詞等。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際特點，制定有效的分才目標(biāo)、分才內(nèi)容和分才檢測，落實英語教學(xué)的良好開展。小組合作學(xué)習(xí)同時也叫共同學(xué)習(xí)，它是現(xiàn)如今世界上較多國家廣泛應(yīng)用的高創(chuàng)意教學(xué)理論與方式，是教師提高教學(xué)效率的重要措施。初中英語小組合作主要表示在英語課堂教學(xué)中，為了能讓師生、生生間形成良好的交流，教師將學(xué)生劃分成多個學(xué)習(xí)小組，通過教師指導(dǎo)，合作進行小組活動和學(xué)習(xí)。為了完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，全體成員的學(xué)習(xí)活動成為整個小組學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，最后，比較各個學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)的一種教學(xué)策略。小組合作中可以分成同組同質(zhì)和同組異質(zhì)。同組同質(zhì)只要是指同一水平的學(xué)生劃分為一組，不僅能夠在英語教學(xué)中進行獨立高效的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)難度，并且還能進行小組討論;同組異質(zhì)主要是指同一小組中有成就優(yōu)異的學(xué)生，也有成就較差的學(xué)生，利用優(yōu)秀的學(xué)生來帶動學(xué)困生進行學(xué)生，幫助學(xué)困生完成學(xué)習(xí)，還能為其解答疑問。^[2]

二、開展分才教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的措施

1.精細劃分

首先教師應(yīng)該分好組，可以根據(jù)學(xué)生的實際狀況、才能、學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行小組劃分。大部分教師會采用同組異質(zhì)劃分學(xué)生，使得小組中各層次的學(xué)生都具備，有效落實學(xué)習(xí)中的互幫互助，共同進步。并且在小組中安排組長、記錄者、匯報者等角色，為所有同學(xué)安排相應(yīng)的任務(wù)，使其能夠感受自身的作用。組長負責(zé)組織和分配小組活動的工作，并努力遵守一定的秩序。例如，當(dāng)一個人發(fā)言時，其他成員應(yīng)該仔細聽，發(fā)言結(jié)束后，可以表達自己的意見，以發(fā)展學(xué)生的信心，責(zé)任和合作意識。其次，應(yīng)該明確活動的要求。在進行活動前，教師應(yīng)該提出相關(guān)要求，使得學(xué)生明白活動目的，該怎樣落實。最后，教師應(yīng)組織學(xué)生重新探究關(guān)鍵問題。

2.自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)提高能力

教師在開展分才教學(xué)與小組合作前，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況對各個小組的任務(wù)進行劃分，所以學(xué)生應(yīng)該在課下認真學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進行整體感知，并帶著問題進行思考。首先，教師應(yīng)該積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生全面預(yù)習(xí);其次，在課堂中教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，以此來處理學(xué)困生預(yù)習(xí)不夠，優(yōu)等生思考不夠深入，知識不穩(wěn)定的問題。^[3]

3.選擇合適的小組合作內(nèi)容，重視梯度

初中英語教師在開展英語小組合作時，首先應(yīng)該對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平進行充分考慮，同時結(jié)合學(xué)生英語掌握的實際狀況，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的有效性進行思考。教師在選擇小組合作內(nèi)容時應(yīng)該重視梯度，不但可以確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還能使教學(xué)內(nèi)容通過小組合作得到有效拓展與深化。一般情況下，初中英語教師可以選擇教材中比較開放的教學(xué)內(nèi)容，同時對學(xué)生知識拓展的方向及思想進行正確指導(dǎo)，促進小組合作學(xué)習(xí)順利進行。^[4]

4.多元化評價

在開展分才教學(xué)和小組合作中，教師應(yīng)該重視評價的作用。教師應(yīng)該在評價過程中有效展示學(xué)生的主體性，在進行教師點評的同時，還要開展學(xué)生自評、同組互評的方式。

（1）自我評價

自我評價是學(xué)生針對自身在學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)實施評價，也就相當(dāng)于一種反思。個體的自我評價能夠使學(xué)生清楚地認識到自身的缺陷，從而在未來的合作中得到提高。

（2）同組互評

同組互評就是教師在開展分才教學(xué)后，小組成員針對同組其他成員自身才能的表現(xiàn)進行評價，這樣能夠推動成員間的交流，規(guī)范小組成員的合作行為，增強小組的凝聚力。這種評價方式不但能有效歸納學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，并且還能造成小組合作學(xué)習(xí)的問題及原因。在小組合作中，學(xué)生強化了自身的管理權(quán)之后，小組能夠擁有充足的時間與空間開展自我評價。教師應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生進行引導(dǎo)，使得各小組成員能夠交流自身經(jīng)驗和感受，推動班級的發(fā)展。

（3）教師評價

在最后階段的評價中，教師要結(jié)合每個學(xué)生的個人努力和與小組成員合作的努力程度對全體學(xué)生開展評分，使學(xué)生在小組活動中了解自己的實際狀況。在進行合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體狀況及時進行正確評價，加強學(xué)生自信心，激勵學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。

結(jié)語

在初中英語課堂開展分才教育與小組合作對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式進行了改革，是良好培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要路徑，并且也是促進初中英語教學(xué)發(fā)展的根本路徑。為此，初中英語教師在開展分才教育與小組合作的過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際狀況和特點，精心設(shè)計小組學(xué)習(xí)方案，制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)措施，同時按照初中英語教學(xué)教材內(nèi)容與實際狀況適當(dāng)?shù)剡M行合作學(xué)習(xí)，這樣才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，推動英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

[1]陸慕琴.小組合作探究式教學(xué)模式在初中英語課堂中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，19（15）：141-144.

[2]秦治欣.基于三人互助合作學(xué)習(xí)小組在初中英語課堂教學(xué)中實施的實踐探究[J].課程教育研究，2018（32）：85.

[3]顧連兄.淺談初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)——走向?qū)W生獲得發(fā)展的課堂教學(xué)[J].才智，2017（33）：142.

[4]王濤.小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中的有效運用[J].課程教育研究，2015（08）：118.