袁玲

【摘要】核心素養(yǎng)下，要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，就應(yīng)該要求教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并為他們創(chuàng)建一種寬松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，以此來提高其參與課堂教學(xué)活動的積極性，從而有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維?；诖?，文中重點分析了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0138-02

就當(dāng)前而言，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，提高他們參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，讓其形成較強的創(chuàng)新能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。另外，數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出，在實際教學(xué)中，還應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍闹嗅槍πW(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的創(chuàng)新意識培養(yǎng)展開了分析。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮

首先，教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，了解最新的教學(xué)理念，并根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)活動。另外，教師還應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力等教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)環(huán)節(jié)展開設(shè)計，制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)思路提高教學(xué)效果，以此來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該從整體上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，加強培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，并在課堂教學(xué)中充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，以此來確保各項教學(xué)活動的有序開展。除此之外，由于小學(xué)生比較善于接受新鮮事物，好奇心較強，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該以此為切入點，為學(xué)生營造形象逼真的教學(xué)情境，巧妙地設(shè)計課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生盡快融入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激活創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程實際上是一個發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的過程。另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的巧妙創(chuàng)建，既有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠激發(fā)出他們的探究欲望。為此，創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效方法。

（一）基于生活情境的創(chuàng)建來培養(yǎng)創(chuàng)新意識

根據(jù)心理學(xué)研究結(jié)果顯示，思維是由情緒決定的，人在情緒高漲時的思維水平往往要比情緒低落時更高。然而，興趣又直接決定著情緒，興趣是思維的動力。生活中處處都存在數(shù)學(xué)，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的生活情境，以此來激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，從而有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。比方說，在學(xué)習(xí)“用數(shù)學(xué)解決實際問題”這一部分知識時，教師可以利用多媒體課件將大象運木頭的情境圖片展示給學(xué)生，并向他們播放音樂，以此來調(diào)動他們的情緒，此時，教師應(yīng)該找好契機，對其進(jìn)行提問：“大象共計運了多少根木頭？”然后，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行解答。從某種程度上來看，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，如果教師能夠加強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，不僅能夠拓展學(xué)生的思維，有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，而且還有助于提升課堂教學(xué)效果。

（二）設(shè)置懸念，通過問題激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

一般來講，問題的提出常常能夠激發(fā)學(xué)生的思維，并且在解題的過程中還能夠拓展他們的思維。為此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該與課本內(nèi)容特點相結(jié)合，或者是基于新舊知識點的連接，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的懸念情境。比方說，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”這一部分知識時，教師可以組織一個師生競賽活動，讓學(xué)生提出問題，說出幾個分母除了10、100、1000以外的分?jǐn)?shù)，比一比誰能以最快的速度將能夠被轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)說出來。當(dāng)學(xué)生算完一兩道題時，教師就確定了結(jié)果，此時，他們都覺得非常不可思議，然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著此種懸念對這里面的規(guī)律展開探究。初步得出結(jié)論以后，教師再以“最簡分?jǐn)?shù)”為核心，創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境，讓他們判斷幾個非最簡分?jǐn)?shù)是否能夠被轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)。在此過程當(dāng)中，倘若學(xué)生出現(xiàn)了判斷失誤的現(xiàn)象，教師就應(yīng)該讓他們思考出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因，以此來幫助其充分了解此規(guī)律。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，激發(fā)其創(chuàng)新思維

當(dāng)代教育心理學(xué)指出：“疑”能夠激發(fā)出學(xué)生的探究意識，以此來發(fā)現(xiàn)真理。大多數(shù)科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造常常始于“質(zhì)疑”。另外，無論是新問題的提出，還是站在新的角度思考問題，均離不開創(chuàng)造性的想象力。為此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，以此來拓展他們的思維，除此之外，還應(yīng)該鼓勵他們大膽質(zhì)疑。比方說，在學(xué)習(xí)“年、月、日”這一部分知識時，教師就可以鼓勵學(xué)生提出以下問題：“為何要規(guī)定四年一閏？”“二月為何只有28天或者是29天？”不管學(xué)生提出的問題是否具有重要價值，教師都要給予其贊揚，進(jìn)而能夠為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下，加強培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，不僅能夠全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，另外，還應(yīng)該在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，靈活運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，以此來提高他們的創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

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