吳邵萍

隨著幼兒園辦園規(guī)模的不斷擴(kuò)大，青年教師已成為幼兒園的主力軍，如何針對(duì)他們的需求開展精準(zhǔn)有效的教研，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)，是當(dāng)下園本教研應(yīng)著力研究的課題。近幾年來(lái)，我園在這方面做了一些實(shí)踐探索。

一、了解青年教師的成長(zhǎng)需要

我們精心設(shè)計(jì)了問卷，向玄武區(qū)教育系統(tǒng)共同體研究小組成員的四所幼兒園中教齡在10年以內(nèi)的共計(jì)101名教師做了問卷調(diào)查。主要圍繞“你未來(lái)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是什么？”“你覺得自己當(dāng)一名好教師的優(yōu)勢(shì)是什么？”“你認(rèn)為自己的薄弱之處是什么？”“你認(rèn)為自己需要哪些支持和幫助？”等問題，全面了解青年教師的真實(shí)想法、現(xiàn)實(shí)困惑、自我需求等。

我們?cè)谧屑?xì)閱讀每一份問卷、每一個(gè)問題答案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納，最后，深入剖析青年教師的成長(zhǎng)需求。

通過數(shù)據(jù)分析，我們有三個(gè)發(fā)現(xiàn)：

第一，有12%的青年教師把做有情懷的教師列入自己的發(fā)展規(guī)劃之中。這讓我們看到現(xiàn)代青年教師是有教育情懷的。但從數(shù)據(jù)來(lái)看，12%的比例不算太高。這也說(shuō)明我們?cè)谄綍r(shí)的培養(yǎng)、培訓(xùn)過程中，弱化了對(duì)教師的情懷教育，或者我們的情懷教育有效性不高。

第二，教師自認(rèn)為的薄弱之處排在第一的是“教育實(shí)踐”，而不是我們以為的“教育理論”。通過進(jìn)一步分析，我們了解到：青年教師大都是從師范院校走向工作崗位的，在學(xué)校里學(xué)習(xí)了不少理論知識(shí)，但在實(shí)踐中不知道如何運(yùn)用，他們認(rèn)為所學(xué)的理論不能解決他們目前遇到的具體工作問題，所以迫切希望能夠提高自己的教育實(shí)踐水平。

第三，青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求中排在第一的是“實(shí)踐專家的指導(dǎo)”，占59%，而“理論專家引領(lǐng)”只占14%。我們分析，現(xiàn)在社會(huì)獲取各類資訊的途徑很多，青年教師通過網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育理論并不難，難的是如何做。同時(shí)，當(dāng)下有很多幼兒園有經(jīng)驗(yàn)的教師大都安排在管理崗位上，幼兒園一線教師中的青年教師居多，大家談得多，研得多，但可以讓青年教師模仿學(xué)習(xí)的好的實(shí)踐案例卻不多。所以，青年教師迫切期望看到先進(jìn)理念的實(shí)踐樣態(tài)，而不是停留在“口頭”上。他們最期望的指導(dǎo)專家是班長(zhǎng)、師傅、有專業(yè)特長(zhǎng)的教師、有經(jīng)驗(yàn)的老教師等實(shí)踐專家。

通過全面調(diào)查、分析，準(zhǔn)確了解幼兒園青年教師群體的特征和需求，有利于我們確定與青年教師需求高度匹配的教研目標(biāo)、內(nèi)容和形式。為此，我們?cè)趫@本教研中凸顯了：強(qiáng)化情懷教育、實(shí)踐培訓(xùn)及實(shí)踐專家指導(dǎo)，有效推進(jìn)青年教師向前發(fā)展。

二、強(qiáng)化情懷教育

以往我們的園本教研主要聚焦在教育理念和教學(xué)方法等內(nèi)容上，沒有將教育情懷納入其中。殊不知，教育情懷和教育理念、教育技能是密不可分的。有情懷的教師才會(huì)熱愛學(xué)生，才會(huì)不知疲倦地研究學(xué)生和教育教學(xué)工作;有情懷的教師才會(huì)淡化對(duì)物質(zhì)的高追求，享受工作的樂趣，在工作中有情有愛。我們強(qiáng)化情懷教育，就是努力讓教師弱化現(xiàn)實(shí)生活中的物質(zhì)壓力，引領(lǐng)他們尋找、發(fā)現(xiàn)、感受工作的樂趣和價(jià)值。

與特級(jí)教師面對(duì)面，尋找他們與自己的不一樣之處。我們邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師等教育“大咖”們來(lái)園給青年教師講自己如何滿懷教育理想和教育情懷，從懵懂走向成功;我們還讓特級(jí)教師直接組織展示活動(dòng)，讓青年教師看到特級(jí)教師的教育情懷是如何落地的，看到優(yōu)秀的教師是怎樣與幼兒互動(dòng)的，是如何對(duì)待所謂的“不給力”幼兒的……這些能讓青年教師感受到特級(jí)教師之所以成為特級(jí)教師的人格魅力。

與同齡人中的佼佼者面對(duì)面，尋找他們與自己的一樣之處。有些青年教師認(rèn)為特級(jí)教師離自己太遠(yuǎn)，自己無(wú)法與他們相比。于是我們邀請(qǐng)了一些與他們一樣又不一樣的青年教師，來(lái)園開展系列講座。我們邀請(qǐng)的青年教師中有堅(jiān)持家訪并寫出10多萬(wàn)字感悟的普通中學(xué)教師，有每學(xué)期都用心為每一個(gè)學(xué)生寫出精準(zhǔn)且富有個(gè)性評(píng)語(yǔ)的聾啞學(xué)校教師。讓園內(nèi)青年教師們看到、聽到、感受到同齡人如何在平凡崗位上做出“不一樣”的事跡，體悟到同齡人中的教育情懷和教師對(duì)學(xué)生的熱情和才情。

我們?cè)?qǐng)一位小學(xué)教師來(lái)園作題為“‘小老師也有‘大超越”的講座。這位教師講述了這樣一個(gè)故事：曾經(jīng)有一名學(xué)生給他寫了一張紙條，上面寫著“你像一頭豬”。當(dāng)他看見紙條上的文字后，沒有立刻批評(píng)該學(xué)生，而是彎下身子，問該學(xué)生：“你喜歡豬嗎？”該學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡豬了！豬是我的吉祥物，豬是我最喜歡的動(dòng)物?！薄话愕慕處熆赡軙?huì)誤解學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生是在諷刺、謾罵教師，但這位教師不這么認(rèn)為，他認(rèn)為學(xué)生之所以會(huì)這么做，一定有他的理由。于是就有了教師彎腰與學(xué)生的對(duì)話。正是因?yàn)檫@段對(duì)話，教師了解到學(xué)生對(duì)自己真摯的情感。這樣走入兒童心靈的故事貫穿在這位教師的整個(gè)講座之中，讓青年教師深深地感受到這位教師對(duì)教育、對(duì)兒童的情懷。

我們還邀請(qǐng)了聾啞學(xué)校的一名普通教師來(lái)園講她是如何給班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生寫出個(gè)性化評(píng)語(yǔ)的。這位教師講述了自己為了給每個(gè)學(xué)生寫出客觀的評(píng)語(yǔ)，他走近每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想，全面而詳盡地了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。同時(shí)，他還講述了自己為了給學(xué)生以驚喜，每一學(xué)期都用不同形式呈現(xiàn)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。有一次她為了用漫畫的方式呈現(xiàn)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，每天練習(xí)畫漫畫，最終呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，她的學(xué)生們沸騰了。這位教師的評(píng)語(yǔ)成為了學(xué)生們心中美好的記憶，她通過期末評(píng)語(yǔ)讓每一個(gè)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的用心、用情。

通過特級(jí)教師和同齡教師的現(xiàn)身說(shuō)法、實(shí)踐操作，幼兒園的青年教師體悟出作為一個(gè)有情懷的教師在平日的工作中應(yīng)該怎樣做，了解到只要教師有愛心、有耐心，學(xué)生一定會(huì)與教師交心，教師也能體會(huì)到學(xué)生的可愛之處，認(rèn)識(shí)到與學(xué)生的互動(dòng)過程就是感動(dòng)自己、教育自己的過程。

三、注重實(shí)踐鍛煉

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，青年教師期望提高自己的教育實(shí)踐能力，獲得工作的成就感，贏得家長(zhǎng)、兒童的信任。因此，他們期望能夠獲得實(shí)踐專家的直接指導(dǎo)，期望看到先進(jìn)的理論在實(shí)踐中的樣態(tài)。

為此，我們采取了兩種策略。

第一，看研同步。我們根據(jù)青年教師的困惑找到對(duì)應(yīng)的示范榜樣，然后組織青年教師進(jìn)行觀摩，觀摩后立即開展研討。如，我園青年教師普遍認(rèn)為家長(zhǎng)工作難做，尤其感到困惑的是教師在家長(zhǎng)接送環(huán)節(jié)如何兼顧與家長(zhǎng)溝通和關(guān)注幼兒需要。于是，我們組織青年教師觀摩園內(nèi)一位家長(zhǎng)工作做得較好的教師在接送環(huán)節(jié)的做法。我們請(qǐng)青年教師思考：你在家長(zhǎng)接送孩子環(huán)節(jié)有什么困惑？你期望解決什么問題？在觀摩榜樣教師組織接送環(huán)節(jié)后是否解決了問題？是如何解決的？觀摩中你還看到了什么？還有哪些困惑？

在觀摩中，青年教師特別認(rèn)真，邊觀摩邊思考。觀摩結(jié)束后，我們立即組織研討與反思，通過分享交流、答疑解惑，大家認(rèn)識(shí)到，接送環(huán)節(jié)完全能體現(xiàn)一名教師的敬業(yè)精神和專業(yè)水平。研討中，青年教師們紛紛說(shuō)出了自己看到的好的做法：“以往聽大家說(shuō)家長(zhǎng)和孩子都非常喜歡L老師，這次觀摩讓我明白為什么家長(zhǎng)和孩子會(huì)這樣喜歡她。無(wú)論是面對(duì)幼兒還是面對(duì)家長(zhǎng)，她的身體永遠(yuǎn)是前傾的，她與幼兒互動(dòng)總是彎下身子，與家長(zhǎng)互動(dòng)始終面帶微笑，眼睛也始終是與他們?cè)诮涣鞯??！薄八荜P(guān)照到每個(gè)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感受到她的暖心。如，下雨天和一位奶奶說(shuō)：‘注意安全?！薄俺块g接待那么忙，她還是能兼顧到每個(gè)家長(zhǎng)，同時(shí)也兼顧了每個(gè)幼兒的需求，并且做得非常自然?！薄懊鎸?duì)不善交流的家長(zhǎng)，她能主動(dòng)找話題引發(fā)家長(zhǎng)交流的意愿。她能根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與家長(zhǎng)交流?！薄八娴淖龅搅恕塾^六路，耳聽八方‘眼里有事兒，眼里有活兒。”

在觀摩研討過程中，大家漸漸達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為教師應(yīng)該做到：（1）始終充滿熱情，每句話都帶著情感。（2）持之以恒地實(shí)施教育。如，幼兒來(lái)園時(shí)見到教師鞠躬，離園與教師說(shuō)再見等行為習(xí)慣培養(yǎng)，要始終貫穿于每一天的接送環(huán)節(jié)之中。（3）關(guān)注每一個(gè)幼兒，將幼兒一日生活中發(fā)生的語(yǔ)言和行為記錄下來(lái)，以幫助教師記住每一個(gè)孩子在當(dāng)天發(fā)生的事情。這樣與家長(zhǎng)交流就有了實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，能讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)自己的孩子是用心的。（4）主動(dòng)與每一個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通。

研討時(shí)，有教師提出困惑：看到家長(zhǎng)不知道該聊什么。大家展開討論后認(rèn)為可以與家長(zhǎng)聊的內(nèi)容有：當(dāng)天發(fā)生在幼兒身上的特殊事件，如幼兒嘔吐了、尿濕褲子了等;幼兒當(dāng)天與過去有不同或有進(jìn)步的事情，如孩子一直不吃蘑菇的，今天吃蘑菇了;對(duì)頭一天出現(xiàn)的情況持續(xù)地關(guān)注，如頭一天下午孩子有些不開心，當(dāng)天一天都很開心;對(duì)家長(zhǎng)交代的事情的反饋，如近日孩子有咳嗽，家長(zhǎng)要求教師給予關(guān)心，教師就要把孩子一日在園生活的情況告訴家長(zhǎng);教師需要與家長(zhǎng)交代的事情，如教師給全體家長(zhǎng)布置的家園親子活動(dòng)內(nèi)容，有個(gè)別家長(zhǎng)需要特別交代等。

第二，行思并進(jìn)。通過上述研討，教師們雖然達(dá)成了很多共識(shí)，但我們的教研沒有止于共識(shí)，我們認(rèn)為更為重要的是要幫助青年教師將共識(shí)落實(shí)在日常實(shí)踐之中。如，在上述組織青年教師研究在接送環(huán)節(jié)教師如何兼顧與家長(zhǎng)溝通和關(guān)注幼兒需要的第二階段，我們提出的研究任務(wù)是：每個(gè)教師將第一階段研討形成的共識(shí)和策略落實(shí)在每天的晨間和下午家長(zhǎng)接送孩子的環(huán)節(jié)中，可以選擇針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)或共識(shí)中某些或全部要點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，一個(gè)月后大家再來(lái)研討、觀摩和交流。如此循環(huán)往復(fù)，直到問題解決。我們要求在教師進(jìn)行實(shí)踐研究的同時(shí)，進(jìn)一步思考與實(shí)踐兩個(gè)問題：（1）幼兒的主體性如何最大化地發(fā)揮？如，早上接待工作繁忙，要簽到、組織值日生等，教師如何讓幼兒參與解決生活中的問題，并成為他們的學(xué)習(xí)課程？（2）不同年齡班的接送環(huán)節(jié)的重點(diǎn)分別是什么？在接送環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異性和層次性？

就這樣，在研究過程中，青年教師始終帶著問題去觀摩，帶著思考在行動(dòng)，從而大大提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

正是由于我們對(duì)青年教師進(jìn)行了全面分析，準(zhǔn)確地了解青年教師需求和薄弱點(diǎn)，強(qiáng)化情懷教育，加強(qiáng)基于實(shí)踐的園本教研，凸顯實(shí)踐專家指導(dǎo)力度，研究和培訓(xùn)的內(nèi)容直指青年教師的需求，從而提高了教研和培訓(xùn)的精準(zhǔn)度和有效性。