吳嵐

設(shè)計思路：

撲克牌作為一種娛樂工具，被幼兒園廣泛地運(yùn)用于孩子們的游戲活動中。有利用撲克牌挺括柔韌的特性開展建構(gòu)游戲的，有借助撲克牌的外形特征替代信用卡或錢幣開展角色游戲的，而運(yùn)用最多的則是用撲克牌開展各類數(shù)學(xué)游戲。如學(xué)習(xí)找等量的“抽烏龜”游戲，學(xué)習(xí)數(shù)物匹配的“找朋友”游戲，判斷數(shù)量多少的“比大小”的競賽游戲，等等。因?yàn)?，這些有趣的撲克牌游戲不僅能將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識游戲化、趣味化，而且還能讓幼兒在解決問題的實(shí)際操作過程中自然而然地獲得有益的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在中班，感知數(shù)序、比較前后兩數(shù)的數(shù)量關(guān)系是較為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果教師采取常規(guī)的講解方法，幼兒只能被動地學(xué)習(xí)，既沒有興趣，也不夠投入，難以達(dá)到好的效果。那么，是否可將這一內(nèi)容和孩子喜愛的撲克牌游戲相結(jié)合，使之取得令人滿意的效果呢？經(jīng)過挖掘與思考，我們找到了兩者完美結(jié)合的契合點(diǎn)——“同花順”游戲。

首先，同花順的游戲規(guī)則與中班感知數(shù)序要求相符，都是需要按照從小到大的順序進(jìn)行排列。其次，同花順游戲既有情境更有挑戰(zhàn)。在幼兒的心目中，大王是最厲害的一張牌，他們沒想到的是同花順的威力比大王還要大。這樣的游戲情境，容易調(diào)動幼兒爭強(qiáng)好勝的心理，從而積極地投入到游戲活動中。第三，同花順中蘊(yùn)含著眾多的數(shù)學(xué)元素，如感知數(shù)量、數(shù)序、前后兩數(shù)的數(shù)差關(guān)系等等，在游戲時不僅要關(guān)注數(shù)量多少及前后順序，還要關(guān)注花色圖案的一致性，這對幼兒思維的嚴(yán)密性更具挑戰(zhàn)。正是基于以上思考，我們設(shè)計并組織了中班數(shù)學(xué)活動“厲害的‘同花順”。

目標(biāo)：

1.在制作同花順的游戲中感受相鄰兩數(shù)依次多1的遞增關(guān)系。

2.能按從小到大的順序排列7以內(nèi)的數(shù)量。

3.按游戲規(guī)則自主操作并收拾好操作的材料。

準(zhǔn)備：

1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒認(rèn)識撲克牌，有玩撲克牌游戲的經(jīng)驗(yàn)，能正確感知7以內(nèi)的數(shù)量。

2.教具：同花順課件，3～7各花色撲克牌一組（圖1、2），大王（圖3），2～6紅桃同花撲克牌一組（圖4），玩具魔法棒一根，講評用操作材料（圖5～圖7）。

3.學(xué)具：

（1）“做做同花順”操作材料（見下圖），3～7數(shù)字印章，印泥，膠棒。

注：幼兒的操作單上印好的撲克牌數(shù)量為2～6或3～7，分別是4種花色。用于挑選的單張撲克牌也有相應(yīng)的4種花色，圖案數(shù)量分別為2～8，8作為干擾牌放在其中。

（2）“拼拼同花順”操作材料（見下圖），排序卡，盤子。

注：幼兒的操作材料為梅花、紅桃、黑桃、方片4種花色的撲克牌，圖案數(shù)量為2～6和3～7。同一組擺放的游戲材料不相同，以避免幼兒相互模仿而失去自己的思考與判斷。除此之外，教師根據(jù)班中幼兒的能力水平?jīng)Q定是否添加干擾牌（在一組牌中添加1～2張圖案數(shù)量不符或花色不符的牌）。

（3）除了同花順的游戲，教師可以為幼兒再提供一組他們玩過的其他數(shù)學(xué)游戲。

過程：

一、認(rèn)識撲克牌，正確感知7以內(nèi)的數(shù)量

1.創(chuàng)設(shè)魔法棒情境，引發(fā)幼兒的興趣。

師：（出示玩具魔法棒）小朋友，你們看，這是什么？這是一根神奇的魔法棒，只要念出口訣，它就能變出東西來。魔法，魔法，變！變！變！

2.出示撲克牌，正確感知7以內(nèi)的數(shù)量。

（1）教師操作課件，呈現(xiàn)3～7不同花色的撲克牌（見圖1）。

師：變出什么來了？這些撲克牌你們認(rèn)識嗎？都有哪些牌？（幼兒自由回答。）

（2）引導(dǎo)幼兒逐一認(rèn)識有數(shù)字的撲克牌。

（3）重點(diǎn)認(rèn)識無數(shù)字撲克牌。

師：這張是什么牌？你們怎么知道它是6的？從哪里看出來的？（師幼共同點(diǎn)數(shù)確認(rèn)數(shù)量后，操作課件，去除遮擋，呈現(xiàn)數(shù)字6。）

師：這張牌也沒有數(shù)字，你們認(rèn)識它嗎？從哪里看出來的？（師幼共同點(diǎn)數(shù)確認(rèn)數(shù)量后，操作課件，去除遮擋，呈現(xiàn)數(shù)字7。見圖2）

（析：在該環(huán)節(jié)，教師將重點(diǎn)放在沒有數(shù)字的撲克牌上，即使幼兒能正確說出撲克牌的花色和數(shù)字，教師也要追問幼兒是從哪里看出來的。這樣的明知故問，目的是讓幼兒將數(shù)字和具體的圖案建立聯(lián)系，從而真正地理解數(shù)的實(shí)際意義。）

二、認(rèn)識同花順，感受數(shù)序及相鄰兩數(shù)依次多1的遞增關(guān)系

1.引出同花順。

師：除了這些牌，魔法棒還能不能變出更厲害的牌呢？我們一起來念咒語吧。魔法，魔法，變！變！變?。ń處煵僮髡n件，出示大王。見圖3）

師：哇，這次把誰給變出來了？大王和這些牌比，誰更厲害？

師：有沒有比大王還要厲害的牌呢？我們再來念咒語，把最厲害的牌給變出來。魔法，魔法，變！變！變?。ń處煵僮髡n件，出示同花順。見圖4）

2.認(rèn)識同花順。

（1）引導(dǎo)幼兒觀察“同花順”，發(fā)現(xiàn)同花順的規(guī)則。

師：變出了什么牌？它們有什么特別的地方呢？

師：除了花色圖案相同，還有什么特別的地方？

師：這些撲克牌都是怎么排隊的？什么樣的牌排在最前面？它在這些牌中數(shù)量怎么樣？

師：什么樣的牌排在最后面？它在這些牌中數(shù)量怎么樣？

師：紅桃2的后面是紅桃?guī)?？紅桃3比紅桃2多幾個紅桃？多出來的紅桃在哪里呢？

師：紅桃3的后面是誰？它比紅桃3多還是少？多幾個呢？

（以此類推，引導(dǎo)幼兒逐一比較后面一個數(shù)比前面一個數(shù)多1。）

師：原來這副牌第二個特別的地方是要將這些牌按什么樣的順序排隊呢？

師：這里一共有幾張牌？

師：（小結(jié)）小朋友真棒！這副牌的三個秘密都被你們發(fā)現(xiàn)了。像這樣有5張相同花色圖案的撲克牌，按照從小到大的順序排成隊，就是比大王還要厲害的——同花順。

（析：在該環(huán)節(jié)，教師先是通過點(diǎn)數(shù)花色圖案的方式幫助幼兒比較相鄰兩數(shù)依次多1的數(shù)量關(guān)系。為了讓幼兒更加直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)量多少的關(guān)系，教師在點(diǎn)數(shù)后面一個數(shù)的最后一個圖案時，可以通過放慢速度、加重聲音、突出點(diǎn)數(shù)的動作，來幫助幼兒發(fā)現(xiàn)兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒梳理、提煉同花順的三個關(guān)鍵特征。）

三、操作游戲，進(jìn)一步感知同花順

1.回顧同花順的規(guī)則。

師：除了這里的同花順，撲克牌中還藏著許多不同花色圖案的同花順呢。一會兒請小朋友幫忙找出來。你們還記得同花順有哪三個特別的地方嗎？

師：同花順要有幾張牌？5張牌的花色圖案要怎么樣？還要按照什么順序排成隊？

2.教師介紹游戲及操作要求，幼兒操作。

（1）做做同花順。

師：這個游戲的名字叫“做做同花順”?？ㄆ弦呀?jīng)有一些撲克牌了，想想，在空白的地方貼上什么樣的撲克牌就能做出同花順？貼好后，記得給每張牌都印上數(shù)字（見圖5）。

（2）拼拼同花順。

師：這個游戲的名字叫“拼拼同花順”。請小朋友先把沒有數(shù)字的牌按花色數(shù)量從小到大的順序排隊，然后再給它們找到數(shù)字朋友拼在一起，組成完整的同花順。（除了以上兩組同花順的游戲，教師可以再提供一項(xiàng)幼兒熟悉的其他數(shù)學(xué)游戲，供幼兒選擇和進(jìn)行復(fù)習(xí)。）

（析：在該環(huán)節(jié)，教師先通過提問幫助幼兒再次回憶同花順的游戲規(guī)則并復(fù)述出來，以加深印象，為幼兒的自主操作奠定基礎(chǔ)。幼兒在此基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，親歷過程，進(jìn)一步感知同花順，獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。見圖6）

四、交流與評價

1.出示有問題的操作單，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并解決問題（見圖7、8）。

（1）解決同花色的問題。

師：這里有5張牌，大家看看是同花順嗎？哪里不對？

幼：有一張牌的顏色不一樣。

師：應(yīng)該換成什么樣的牌呢？

師：原來是梅花5應(yīng)該換成方片5。那好，我們請魔法棒來幫你們變出方片5。魔法，魔法，變！變！變！

（2）解決數(shù)量的問題。

師：現(xiàn)在是同花順了嗎？還有沒有不對的地方？

師：方片6的后面是誰？方片7應(yīng)該比方片6多還是少？多幾個呢？現(xiàn)在的這張方片7怎么了？

師：最后一張牌應(yīng)該怎么改？我們請魔法棒來幫忙吧。

（師幼共同念咒語變出正確的方片7。見圖9）

2.總結(jié)。

師：撲克牌里藏著許多不同的同花順，但只要是同花順，就必須花色一樣，都是5張，而且要按照從小到大的順序排成隊。小朋友還想找嗎？活動結(jié)束后，你們可以到數(shù)學(xué)活動區(qū)去試試哦。

反思：

本次活動從創(chuàng)意、設(shè)計到操作，經(jīng)歷了多次實(shí)踐、反思與調(diào)整。在這一過程中，我們通過不斷地觀察幼兒，了解他們的思維，來調(diào)整活動的環(huán)節(jié)、操作的材料、教學(xué)的方法，最終才讓抽象而枯燥的數(shù)序內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變合矚g且樂意主動探索的有趣活動。以下是我們實(shí)踐中的一些感受與體會。

一、從枯燥主題到有趣活動

感知數(shù)序、理解兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，是中班最為抽象而枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何在這樣的活動中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。在“厲害的同花順”活動中，我們首先借助了幼兒熟悉且喜愛的魔法棒，作為開啟他們好奇心的鑰匙，吸引他們主動地參與到活動中來。其次，借助遮蓋部分撲克牌上數(shù)字的方法制造懸念，讓感知數(shù)量的環(huán)節(jié)避免了單調(diào)和乏味。第三，利用撲克牌中同花順的游戲情境，自然地將幼兒帶入到感知數(shù)序、理解數(shù)量關(guān)系的環(huán)節(jié)中，在尋找同花順秘密的游戲過程中，自然而然地獲得有關(guān)數(shù)序和前后兩數(shù)數(shù)量關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。

二、從教師抽象講解到幼兒尋找發(fā)現(xiàn)

如何讓幼兒了解同花順的規(guī)則是活動的難點(diǎn)之一。開始時，我們嘗試著將制作同花順的規(guī)則告訴幼兒，再讓幼兒根據(jù)規(guī)則來制作同花順。這樣的做法，看似給幼兒提供了一個自主探索的空間，而實(shí)際上僅憑教師抽象的語言，就要求幼兒記住并理解多項(xiàng)的規(guī)則，對中班幼兒而言是非常困難的。于是，我們調(diào)整策略，摒棄教師講解，改為幼兒尋找發(fā)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，我們在出示撲克牌上做了精心的設(shè)計：在感知數(shù)量環(huán)節(jié)，出示了四種不同花色、隨意排列的撲克牌;而在認(rèn)識同花順的環(huán)節(jié)，出示的是同一花色且有序排列的撲克牌。由于兩次撲克牌在色彩和排列方式上有著鮮明的對比，幼兒很容易發(fā)現(xiàn)同花順的規(guī)則。之后，隨著教師的不斷引導(dǎo)，幼兒在自主探究中自然而然地發(fā)現(xiàn)了同花順的三個規(guī)則。

同樣，在活動評價環(huán)節(jié)，教師出示了兩張錯誤的操作單，請幼兒幫忙解決問題，再次調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。作業(yè)單上呈現(xiàn)的花色圖案的問題和不易察覺的數(shù)量與數(shù)序的問題，都是制作同花順的核心問題。教師采用故意呈現(xiàn)錯誤的方式，讓幼兒又一次在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中加深對同花順游戲的理解與認(rèn)識，從而獲得相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)。

由此可見，正是因?yàn)榻處熮D(zhuǎn)變了幼兒在學(xué)習(xí)活動中的角色——從聽眾變成主人，才能有效地調(diào)動他們參與活動的積極性和主動性，活動也才能從枯燥乏味走向趣味盎然。

三、從細(xì)節(jié)入手，將凌亂變?yōu)橛行?/p>

在幫助幼兒感知數(shù)量前后關(guān)系的活動中，教師常常會借助豎向排列的實(shí)物圖片或點(diǎn)卡開展教學(xué)，因?yàn)檫@樣排列的教具能讓幼兒直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)量的多與少。而撲克牌上圖案的排列方式并不統(tǒng)一，有一列、兩列和三列，這又如何引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系呢？經(jīng)過反復(fù)研究和深入思考，我們找到了解決問題的突破口。

首先，選擇小數(shù)量的撲克牌。撲克牌除了數(shù)字，還有與之相對應(yīng)的花紋圖案。這些圖案隨著數(shù)量的增加也由一列變?yōu)槿校瑪?shù)量越多列數(shù)越多，對幼兒正確判斷數(shù)量的多少會帶來困擾。而本次活動的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)前后兩數(shù)的數(shù)量關(guān)系，過大的數(shù)量會讓幼兒因無法正確點(diǎn)數(shù)而做出錯誤的判斷。因此，為了避免不必要的干擾，我們選擇了2～6的小數(shù)量，也讓活動的重難點(diǎn)聚焦在感知數(shù)量關(guān)系上。

其次，精心設(shè)計點(diǎn)數(shù)路徑。在2～6的撲克牌中，只有撲克牌2、3上的圖案是單列的，幼兒能輕易地發(fā)現(xiàn)它們之間的數(shù)差關(guān)系。而撲克牌4～6上的圖案是排成雙列的，雖然排列方式不同，但也有規(guī)律可循。為了幫助幼兒不受排列形式的干擾，我們精心設(shè)計點(diǎn)數(shù)路徑，讓后一個數(shù)與前一個數(shù)的點(diǎn)數(shù)路徑保持相同，通過手勢引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)后一個數(shù)是在前一個數(shù)的基礎(chǔ)上添上了一個圖案形成的，從而發(fā)現(xiàn)前后兩數(shù)多1少1的數(shù)量關(guān)系。

四、從追求挑戰(zhàn)到尋求適宜

在最初設(shè)計幼兒操作游戲“做做同花順”時，為了追求挑戰(zhàn)性，我們讓幼兒根據(jù)需要自制撲克牌填入空白處。但在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)最初的設(shè)計忽略了在自制撲克牌的過程中幼兒需要面對的繁瑣操作和多維度思考。如，他們需要挑選花色印章，選擇不同顏色的印泥，再蓋上相應(yīng)數(shù)量的花色圖案，最后匹配上數(shù)字印章。由于操作繁瑣，加之干擾因素過多，使得幼兒在操作時困難重重，難以完成任務(wù)。在觀察過幼兒的實(shí)際操作后，我們決定放棄所謂的挑戰(zhàn)，而是根據(jù)幼兒的實(shí)際能力降低操作難度，把重點(diǎn)放在感知數(shù)量和數(shù)序上，將自制撲克牌調(diào)整為挑選撲克牌，最后印上數(shù)字即可。這樣的調(diào)整，既減少了操作環(huán)節(jié)，又突出了本次活動的重點(diǎn)，更貼近了幼兒的實(shí)際能力。所以說，適宜的才是最好的。

通過這次實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計活動不是一件簡單的事情，它需要教師始終站在幼兒的立場，充分了解幼兒的興趣、能力以及思維特點(diǎn)，才能真正讓幼兒在活動中學(xué)有所獲。