雷尚斌

【摘要】信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，對(duì)人才的需求與要求也更為嚴(yán)苛，不僅要具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)與應(yīng)用能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)素養(yǎng)。作為關(guān)鍵的基礎(chǔ)階段，高中時(shí)期是高中生綜合發(fā)展完善自我的必須。因此，我們針對(duì)高中生的信息技術(shù)培育更趨向于創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。筆者依據(jù)生活中觀測(cè)到的教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，進(jìn)行探討與剖析，并論述可行的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方法與策略。 【關(guān)鍵詞】實(shí)踐創(chuàng)新 ?信息技術(shù) ?高中教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.67 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0157-01

一、信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題與不足

問(wèn)題一，教學(xué)模式單一理念陳舊。受傳統(tǒng)模式影響，許多老師對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)停留在整體灌輸填鴨式的老路上。缺乏完備的互動(dòng)式教學(xué)形式，高中生主體學(xué)習(xí)地位難以體現(xiàn)，教學(xué)之中的內(nèi)容太過(guò)刻板，教學(xué)內(nèi)容拘泥與課本教材的講解，缺少更加深刻的課程拓展。因此，我們的信息技術(shù)課程，更應(yīng)該激發(fā)大家的主動(dòng)思維能力，產(chǎn)生自身特有的價(jià)值觀和創(chuàng)新思維，在具備專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，著重培養(yǎng)大家的實(shí)踐、創(chuàng)新等綜合能力素養(yǎng)[1]。

問(wèn)題二，自主學(xué)習(xí)動(dòng)能的缺乏?？v觀大多數(shù)高中信息課堂，大多數(shù)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)不足，習(xí)慣于被動(dòng)接受。加之老師缺乏有效的教學(xué)理念與方法的革新，導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)興趣不足，課堂主動(dòng)性不高。信息技術(shù)課本身存在豐富的資源與其特有的趣味性，但卻沒(méi)能得到有效開(kāi)發(fā)與利用，加之一些基礎(chǔ)書(shū)本知識(shí)的重復(fù)，無(wú)法滿足當(dāng)下高中生的需求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大降低，同時(shí)出現(xiàn)許多不良課堂習(xí)慣。例如：玩電腦游戲、上網(wǎng)聊天等等。不合理的教學(xué)模式下，許多高中生生產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)認(rèn)知的誤差，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)停留在淺顯的層面，以為會(huì)聊天會(huì)信息檢索就萬(wàn)事大吉。信息技術(shù)的真正內(nèi)涵與深入挖掘并沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

問(wèn)題三，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平存在較大差異。雖然教師針對(duì)整體學(xué)生都制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，但是因?yàn)榻處煵⒉涣私鈱W(xué)生的整體素質(zhì)，所以導(dǎo)致制定的教學(xué)計(jì)劃難以滿足實(shí)際教學(xué)需求，并不利于提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。雖然信息技術(shù)課程在學(xué)生的中小學(xué)階段就得到普及，但是由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和教育能力等眾多因素影響，在貫徹落實(shí)方面依然存在較多問(wèn)題，這也是導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)方面存在較大差異的主要原因之一[2]。教師沒(méi)有足夠的能力來(lái)適應(yīng)這種差異，依舊沿用統(tǒng)一的教學(xué)方式，久而久之出現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)困生，他們跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于別人，拉低了整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生面臨的問(wèn)題更加嚴(yán)重，一旦學(xué)生自身的水平和教學(xué)起點(diǎn)存在很大差異，是很難取得理想教學(xué)成果的。

二、信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

策略一，問(wèn)題懷疑教學(xué)。學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是必備的條件與推動(dòng)因子。創(chuàng)新思維應(yīng)當(dāng)在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)大家在學(xué)習(xí)進(jìn)程中積極探索問(wèn)題并研究問(wèn)題。因此我們應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中，結(jié)合生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)與信息技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題，推動(dòng)大家在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于懷疑、敢于提出自身的意見(jiàn)，通過(guò)探討實(shí)際生活問(wèn)題，來(lái)提升參與度與積極性。懷疑思維需要大家在日常學(xué)習(xí)中，仔細(xì)閱讀、探究思考、保持足夠的好奇心，其能力體現(xiàn)在，懷疑老師的解題方法，以及從不同角度解析題目[3]。懷疑同學(xué)的答案，以自我具備的專業(yè)知識(shí)，對(duì)他人解題過(guò)程與答案進(jìn)行有根據(jù)的質(zhì)疑。對(duì)自我懷疑，在原有的基礎(chǔ)上，嘗試新的探究方法，用不同的思維方式，找尋各種問(wèn)題之間存在的關(guān)系。當(dāng)高中生具備了這種懷疑的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣了這種懷疑狀態(tài)，高中生的自主思維動(dòng)能才能得到持續(xù)培養(yǎng)以及對(duì)自我創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。

策略二，注重個(gè)性化教學(xué)。在新課改理念融入教學(xué)的今天，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，尤其是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的個(gè)性化教學(xué)。每個(gè)高中生由于個(gè)人基礎(chǔ)能力、認(rèn)知方式、解讀角度、思維意識(shí)、興趣特長(zhǎng)等等，具有一定知識(shí)思維儲(chǔ)備，具備價(jià)值觀與世界觀，自我個(gè)性化也包含其中。所以說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)多關(guān)注大家的思維模式，及時(shí)進(jìn)行完善的創(chuàng)新進(jìn)度評(píng)估。但由于個(gè)人閱歷有限知識(shí)儲(chǔ)備不足，尤其是在針對(duì)不同的信息和專門的技術(shù)工具的時(shí)候，還是需要我們進(jìn)行必要的引導(dǎo)與技能傳授。教學(xué)模式的改變，也就是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變?；?dòng)交流的課堂更容易拉近師生之間距離，在這種教學(xué)模式中，我們?nèi)谌肓藢W(xué)生當(dāng)中成長(zhǎng)他們的一員一同分享資源，一同探討交流，讓高中生感受到自由、民主、平等的輕松課堂。

策略三，思維能力的挖掘。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅具備問(wèn)題探究以及實(shí)際操作能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重完整的思維模式的培育。這一模式具有嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)律的雙重特性，是建立在高中生具備創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，借助不斷完善與吸收的知識(shí)儲(chǔ)備，來(lái)進(jìn)行探究與開(kāi)發(fā)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用思維導(dǎo)圖模式來(lái)進(jìn)行完備的鍛煉。我們借助思維導(dǎo)圖的可視化與條理化，剛好與信息技術(shù)相匹配，讓大家清晰所學(xué)知識(shí)從點(diǎn)到線再到面，通過(guò)大家思維方式與專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，來(lái)讓大家深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)，開(kāi)拓思維意識(shí)。

策略四，創(chuàng)新實(shí)踐終身習(xí)慣的培養(yǎng)。信息技術(shù)的更新?lián)Q代速度，要遠(yuǎn)快過(guò)我們的課本教材編著到實(shí)際教學(xué)傳輸?shù)乃俣?，也就是說(shuō)，我們所教授的課本內(nèi)容是無(wú)法完全適應(yīng)告訴時(shí)代發(fā)展的，若高中生所學(xué)知識(shí)只停留在書(shū)本知識(shí)，將來(lái)遲早都會(huì)掉隊(duì)無(wú)法匹配未來(lái)發(fā)展與工作生活的需求。因此，我們不僅要傳輸給大家基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起高中生的終身學(xué)習(xí)觀念。

策略五，以小組討論促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維拓展。就提高能力的速度和效率而言，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)相比要花費(fèi)更多的時(shí)間。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然個(gè)人能力有所不同，但是學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和信息技術(shù)工具化掌握程度是非常有限的，在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)的共同智慧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人的。小組中的每個(gè)人都可以使用他們的技術(shù)工具和信息知識(shí)來(lái)共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以不同的角度和不同的知識(shí)點(diǎn)碰撞和交流想法，最終共同提供想法以選擇最佳想法來(lái)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以完善小組合作中的創(chuàng)新思維方式，而且可以培養(yǎng)出統(tǒng)一、和諧、信任的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式解決實(shí)際問(wèn)題，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流和溝通，并在團(tuán)隊(duì)成員之間建立良好的合作關(guān)系，以便更好地理解他人在解決問(wèn)題上的思維方式，并從彼此之間的差異中獲得啟發(fā)，以便更好地改善自己的思維方式，這就是團(tuán)體力量所具備的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力符合本學(xué)科的特點(diǎn)，能夠踐行新課程改革的精神，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的背景下，多媒體信息技術(shù)教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。 提高教師和學(xué)生創(chuàng)新能力的渠道多種多樣，只要教師能夠用心培養(yǎng)、悉心指教，學(xué)生必將會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王秀華.高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教書(shū)育人，2017（11）：78.