劉文達(dá)

【摘要】實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，但由于課時(shí)限制，初中生物的很多實(shí)驗(yàn)都被整合或省略，這嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣的發(fā)展。本文從信息技術(shù)與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，分析信息技術(shù)與初中生物實(shí)驗(yàn)有效整合之后再激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、突破生物實(shí)驗(yàn)限制、減少資源浪費(fèi)等方面的重要作用，探索通過翻轉(zhuǎn)課堂、電子實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)等模式，優(yōu)化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ?實(shí)驗(yàn) ?信息技術(shù) ?整合 ?優(yōu)勢(shì) ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0167-01

生物是一門在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的年輕科學(xué)，生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究同樣也必須要回歸實(shí)驗(yàn)。尤其是初中階段學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力都需要著重培養(yǎng)，因此在初中生物教學(xué)的過程中教師必須要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。單純的操作性實(shí)驗(yàn)極易受到器材、場(chǎng)地、難度系數(shù)、操作誤差等影響，進(jìn)而削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，信息技術(shù)的融合成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革新趨勢(shì)。

一、信息技術(shù)與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)分析

生物實(shí)驗(yàn)的技巧性整合和省略雖然可以減輕教師的部分授課壓力，但是也會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，信息技術(shù)與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合有多重優(yōu)勢(shì)：

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中階段很多學(xué)生對(duì)生物的理解比較片面，究其原因就是教師教學(xué)的方式過于刻板，沒有有效開展生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。信息技術(shù)的融入，教師可以在課堂內(nèi)外為學(xué)生營造多重探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探究的熱情。

第二，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物課程涉及的實(shí)驗(yàn)非常多，大到植物形態(tài)觀察，小到顯微鏡下的細(xì)胞形態(tài)，其中有一些學(xué)生可以獨(dú)立完成，還有一些學(xué)生自己操作的過程中實(shí)驗(yàn)效果并不明顯。信息技術(shù)的融入可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生們清晰明了掌握實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

第三，突破生物實(shí)驗(yàn)限制。生物學(xué)習(xí)的過程中，很多實(shí)驗(yàn)受到器材、場(chǎng)地、時(shí)間、溫度、季節(jié)、天氣等的影響，實(shí)驗(yàn)無法順利展開，信息技術(shù)的加入幫助教師可以通過錄播、電子模擬、動(dòng)態(tài)影像等方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，有力突破了生物實(shí)驗(yàn)的諸多限制。

第四，減少資源浪費(fèi)現(xiàn)象。電子實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用使得很多生物實(shí)驗(yàn)可以不依賴實(shí)驗(yàn)儀器，而且清晰的畫面可以使學(xué)生的觀察效果可以得到有效保障，從而大大降低了實(shí)驗(yàn)成本，并減少了資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

二、信息技術(shù)與初中生物實(shí)驗(yàn)整合的有效對(duì)策

1.依托信息技術(shù)推進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂

生物實(shí)驗(yàn)的過程中很多學(xué)生只是單純的遵照課本上的步驟開展實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)本身缺乏有效的思考，是導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)課堂效率低下的一個(gè)重要原因。依托信息技術(shù)，教師可以展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師提出思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過課本等學(xué)習(xí)資源對(duì)問題展開有效的思考，課堂上教師再集中解讀分析，就可以顯著提升生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。以《觀察和制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片》實(shí)驗(yàn)為例，教師可以提出以下幾個(gè)問題：①在制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片實(shí)驗(yàn)中，開始時(shí)用滴管向載玻片中央滴加的液體為什么是清水？②用鑷子夾起蓋玻片，為什么要它的一端先接觸載玻片上的液滴，然后緩緩放平？③染色為什么要用碘液，用其他染色劑可以嗎？課堂上讓學(xué)生們用不同的試劑展開嘗試，分別看一下會(huì)出現(xiàn)什么效果，學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性能顯著提升。

2.引入電子實(shí)驗(yàn)開拓學(xué)生眼界簡化實(shí)驗(yàn)步驟

在初中生物學(xué)習(xí)的過程中，除了課本上提到的這些必須要在實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)驗(yàn)，還有很多實(shí)驗(yàn)雖然沒對(duì)學(xué)生做硬性要求，但是讓學(xué)生們多了解下不僅可以開闊學(xué)生的眼界，更能激發(fā)他們心底對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，這類實(shí)驗(yàn)不需要在實(shí)驗(yàn)室完成，教師可以通過電子實(shí)驗(yàn)的模式，在課堂上為學(xué)生展示，讓學(xué)生們做下了解。如植物的向光性生長是一個(gè)比較緩慢的過程，這個(gè)教師就可以通過電子畫面的形式，為學(xué)生展現(xiàn)從一棵小樹苗，如何步步生長，長成參天大樹，同時(shí)向光側(cè)和背光側(cè)在枝葉濃密性、枝干走向等方面的差別，讓學(xué)生更加直觀的感受生物的基本特征——應(yīng)激性。

3.借助信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)

生物教學(xué)中要更好的凸顯學(xué)生的主體性地位，就需要開展探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)的參加到教師事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境中，根據(jù)教師提供的引導(dǎo)，提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論，總結(jié)新問題……一步步培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和探究水平。如《合理營養(yǎng)與食品安全》這節(jié)課，教師就可以給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)問題情境：有較多蟲口的菜葉一定不含農(nóng)藥嗎？根據(jù)教師的問題，學(xué)生們預(yù)測(cè)幾種可能性：其一，菜葉上確實(shí)不含農(nóng)藥;其二，農(nóng)藥附著于表面，蟲子吃完之后，農(nóng)戶才噴灑的農(nóng)藥;其三，農(nóng)藥滲透入菜葉，但是對(duì)蟲子不具備殺傷力，讓學(xué)生們根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證分析。

結(jié)語

新課程背景下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要面向培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，更需要通過實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄克季S以及對(duì)未知問題的探究能力，全面提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧源媛.信息技術(shù)優(yōu)化下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中小學(xué)教學(xué)研究， 2018.