程忠

【摘要】新課標(biāo)的提出標(biāo)志著高中物理教學(xué)進(jìn)入到了一個(gè)全新的發(fā)展階段，物理學(xué)科的開設(shè)，旨在向?qū)W生們普及科學(xué)文化知識，通過知識的學(xué)習(xí)和探索過程，逐步幫助學(xué)生們提高對這個(gè)世界的認(rèn)識，從而形成良好的三觀。高中物理學(xué)科教學(xué)的最終目的亦是如此。那么，怎樣在高中物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)呢？本文進(jìn)行了簡單探索，并提出了相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?綜合素質(zhì) ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0178-02

科教興國、科技強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出與落實(shí)加快了社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展步伐。為了適應(yīng)社會對各類人才的需要，這就需要我們在日常教學(xué)中不斷優(yōu)化自己的教學(xué)過程，在結(jié)合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，注重科學(xué)知識科普的進(jìn)行，多向?qū)W生們介紹物理學(xué)家生平事跡，不斷激勵他們進(jìn)步成長;還需要進(jìn)行教學(xué)方式的改變，開展互動教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生們把知識學(xué)習(xí)逐步向知識運(yùn)用方面轉(zhuǎn)換，從而多角度、全方位地在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

一、注重科普，介紹物理學(xué)家生平貢獻(xiàn)

傳統(tǒng)的物理學(xué)科教學(xué)只是注重課本中的定理、規(guī)律講解，我們常常會把物理學(xué)家、天文學(xué)家的生平事跡給忽略掉，這就造成了物理課堂氣氛十分沉悶。針對這種教學(xué)困境，我們在課堂上可以通過向?qū)W生們介紹中外物理學(xué)家的生平事跡和他們發(fā)現(xiàn)物理定理和規(guī)律的故事以及各種自然界的奇異現(xiàn)象來調(diào)動他們對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)《自由落體運(yùn)動》一節(jié)時(shí)，結(jié)合課本教學(xué)大綱，我向?qū)W生們介紹了物體“自由落體”規(guī)律的研究歷史：首先是古希臘科學(xué)家亞里士多德針對物體從高空落下提出的“物體越重，下落速度越快;物體越輕，下落速度越慢”理念，這種理念影響了兩千多年。直到意大利天文學(xué)家、物理學(xué)家伽利略提出相反的意見，他認(rèn)為物體下落速度和它的質(zhì)量沒有關(guān)系，相同情況下他們的下落速度與時(shí)間成正比。一開始沒人接受和相信，一直到他在眾人面前親手做出了實(shí)驗(yàn)才將他人說服。在故事的敘述過程中，還加入了“自由落體運(yùn)動”知識和定理解析。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們聽故事都很認(rèn)真，在知識的講解時(shí)也沒發(fā)生以往的睡覺現(xiàn)象。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，在知識教授過程中，適當(dāng)加入發(fā)現(xiàn)、研究定理的物理學(xué)家生平事跡及發(fā)現(xiàn)過程的知識科普工作，不僅可以改善課堂氣氛，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，也可以激發(fā)他們熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的知識探索意識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)。

二、互動教學(xué)，讓教學(xué)課堂輕松和諧

新課改要求，將教學(xué)課堂還給學(xué)生，改變以往沉悶、枯燥的課堂教學(xué)氣氛，任課老師應(yīng)該明確自己的課堂地位，我們是教育的服務(wù)者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。因此，我認(rèn)為，適當(dāng)開展互動教學(xué)行為，不僅可以讓物理教學(xué)課堂變得輕松和諧，還可以將學(xué)生課堂主人翁的地位展現(xiàn)出來。

例如：在教學(xué)《摩擦力》一節(jié)時(shí)，我并沒有像以往那樣，將知識一點(diǎn)一點(diǎn)細(xì)化、拆分向?qū)W生們講解，而是要求學(xué)生們進(jìn)行課本的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)后，開展課堂討論，全部學(xué)生都可以發(fā)言提問和知識答疑。比如，有一位學(xué)生提出了一個(gè)很有趣的問題，他說：我們在桌子上推一下課本，它的停止運(yùn)動的過程一共受到幾個(gè)力的作用？我還沒有開口就有學(xué)生回答道：一個(gè)是桌子的摩擦力，另一個(gè)是空氣的摩擦力。還有學(xué)生補(bǔ)充到：還有物體自身的重力。學(xué)生們發(fā)言完畢后，我說：我們輕推一下課本，我們給出的力算是一個(gè)作用力，然后課本自身受到自身重力、桌子給的摩擦力、空氣的摩擦力（通常省略）才會停止，但是停止之前還有一個(gè)因素我們需要考慮，那就是課本自身慣性。綜合分析全部影響，我們才能真正了解讓課本停下來的諸多因素……

也就是說，學(xué)習(xí)是一個(gè)一問一答的過程，作為老師我們需要讓學(xué)生告訴我們他們想要知道什么，哪里不懂，這樣我們才能夠進(jìn)行針對性講解和輔導(dǎo)，當(dāng)然，開展課堂互動教學(xué)的初衷亦是如此。

三、角色互換，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體作用

在課堂教學(xué)中施行師生角色互換是一種新穎的教學(xué)方法，可以達(dá)到教、學(xué)雙方換位思考的效果。并且，師生角色互換教學(xué)可以將學(xué)生的課堂主體作用體現(xiàn)，符合教育部門對教師新形勢下的授課要求，還可以讓每個(gè)學(xué)生融入到課堂中來，主動參與到知識教學(xué)過程中去，為學(xué)生們提供了一個(gè)展示自我的平臺。

例如：在教學(xué)《時(shí)間和位移》一節(jié)時(shí)，這節(jié)的內(nèi)容偏理論一點(diǎn)，我并沒有向以往教學(xué)那樣，而是向同學(xué)們提出了幾個(gè)問題，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后，找出一位有意愿向其他同學(xué)進(jìn)行“授課”的學(xué)生，進(jìn)行本節(jié)知識的講解。在此其中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“位移”和“距離”的理解不是很清楚，這是學(xué)生們的學(xué)習(xí)通病。講解結(jié)束后，我首先對知識講解同學(xué)提出了表揚(yáng)，然后進(jìn)行課本知識的補(bǔ)充和答疑，委婉地糾正講解同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

師生角色互換，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以讓學(xué)生們體會到老師教課的辛苦和不易。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在動手操作中鞏固知識

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)以其真實(shí)、形象、生動的特點(diǎn)可以直接喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

例如：在進(jìn)行“利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測物體速度”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我首先向?qū)W生們講解了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用方法和注意事項(xiàng)，然后進(jìn)行了一次全班演示，隨后讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多的問題，比如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的點(diǎn)不均勻、有的小車移動緩慢、學(xué)生繪制表格速度點(diǎn)并不是一條直線等。我便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的拆解分析，找出其中的影響因素，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到每一位學(xué)生都能夠熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作為止。

通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，既可以提高他們的動手操作能力和在問題分析中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和綜合分析能力，還可以讓他們體會到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，便于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

五、實(shí)踐活動，在生活中運(yùn)用物理知識

物理知識理論有著一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較難于理解，有的則會理解之后不能夠運(yùn)用到生活中去，這就需要我們注意知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動之間的巧妙搭配，使學(xué)生加強(qiáng)物理和生活之間的聯(lián)系，從而在生活中運(yùn)用物理知識解決生活問題。

比如，在新的學(xué)期開始時(shí)，學(xué)?？倳职l(fā)各科教學(xué)課本，一般是學(xué)生負(fù)責(zé)課本的搬運(yùn)工作，有時(shí)候走累了就把書放在地上休息一下。有一次我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把書放在斜坡上，就問他：為什么把書放在斜坡上，不怕倒了嗎？學(xué)生說：不怕，不會倒，而且一會兒容易搬起來。我便問他：為什么？學(xué)生說：假設(shè)我們把書當(dāng)作一個(gè)整體，它在斜坡上時(shí)有一個(gè)向下的重力，將重力分解一部分是沿著斜坡方向的摩擦力，另一部分是對斜坡所產(chǎn)生的壓力，這個(gè)摩擦力可以讓書平穩(wěn)的放在斜坡上而不會倒。我驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟然分析得如此詳細(xì)，看來是對這方面的知識把握得較為牢固，便表揚(yáng)了他的細(xì)心和聰明。

通過物理實(shí)踐活動的開展與進(jìn)行，逐步讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系到一起，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生解決生活問題的能力，讓知識學(xué)習(xí)不再僅僅是為了考試，這也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要表現(xiàn)。

總的來說，物理知識的學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)是巧妙的運(yùn)用和實(shí)踐，作為物理教師我們應(yīng)該明白“授之以魚不如授之以漁”的道理，教育不應(yīng)該以應(yīng)試為目的，而是要從培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生能夠勇于克服困難、善于探索創(chuàng)新，成為二十一世紀(jì)的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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