張景易

摘要：音樂教育批評(píng)是音樂、教育、批評(píng)三者合一的交叉概念，目前缺少相關(guān)的學(xué)理性研究，音樂教育批評(píng)具有很強(qiáng)的社會(huì)性和文化性，批評(píng)者、批評(píng)對(duì)象和批評(píng)載體三者之間都存在著復(fù)雜的關(guān)系，通過對(duì)其關(guān)系的梳理，建構(gòu)一種融合、均衡的音樂教育批評(píng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：音樂教育批評(píng)? ?音樂教育? ?音樂批評(píng)? ?教育批評(píng)

中圖分類號(hào)：J605? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2020）11-0009-04

音樂批評(píng)和教育批評(píng)在我國已經(jīng)成為一種突出且重要的文化現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。音樂批評(píng)（Music Criticism）“是以文化學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、工藝形態(tài)學(xué)等單純或綜合性理論的眼光，來審視音樂的現(xiàn)實(shí)事項(xiàng)與歷史事項(xiàng)的，張揚(yáng)主體意識(shí)的一種理性思辨活動(dòng)①?！苯逃u(píng)（Education Criticism）“是指現(xiàn)代社會(huì)中日漸興盛起來的，以對(duì)教育的不滿、議論、閑話、指責(zé)、批判等為表現(xiàn)形式和特征的一種教育現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象②?！币魳方逃u(píng)（Music Education Criticism）在國內(nèi)的音樂專業(yè)書籍和中國知網(wǎng)上并沒發(fā)現(xiàn)有學(xué)理性的解釋資料。音樂教育批評(píng)是否存在？和音樂批評(píng)、教育批評(píng)有沒有聯(lián)系？學(xué)理上如何定義？研究方法是什么？本文從音樂、教育、批評(píng)等多視閾角度對(duì)音樂教育批評(píng)作出闡釋，并對(duì)音樂教育批評(píng)的屬性、結(jié)構(gòu)和功能提出一個(gè)較為清晰的框架。

一、中國音樂教育有沒有“批評(píng)”

音樂教育批評(píng)是對(duì)音樂教育現(xiàn)象和教育問題的關(guān)切和批評(píng)，是時(shí)代給予我們的教育資源。作為不容忽視的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，音樂教育批評(píng)應(yīng)該是對(duì)音樂教育的得失、優(yōu)劣、利弊的評(píng)價(jià)和分析。但是，一些批評(píng)者并沒有正確地把握音樂教育批評(píng)的價(jià)值取向，造成音樂教育環(huán)境渾濁，從而導(dǎo)致音樂教育批評(píng)不夠客觀公正。

音樂教育批評(píng)沒有成為體系式、系統(tǒng)式的理論研究，在社會(huì)和教育中占有重要地位。在音樂教育環(huán)境中，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的意見和建議，然而要從學(xué)理上深入淺出的解釋音樂教育批評(píng)的概念，卻顯得十分模糊和單薄。一方面，我們要領(lǐng)會(huì)音樂教育批評(píng)的復(fù)雜性，對(duì)音樂教育保持開闊的視角;另一方面，也要通過恰當(dāng)?shù)姆治鲆魳方逃u(píng)，使音樂教育批評(píng)活動(dòng)在健康的軌道上發(fā)展。

音樂教育批評(píng)可以從教師的視角、學(xué)生的視角、家長的視角和社會(huì)的視角進(jìn)行批評(píng);也可以從教學(xué)的視角、學(xué)習(xí)的視角進(jìn)行批評(píng);還可以從專業(yè)音樂教育的視角、普通音樂教育的視角、家庭音樂教育視角、社會(huì)音樂教育的視角進(jìn)行批評(píng)。

二、音樂教育批評(píng)的概念

何謂“批評(píng)”？何謂“音樂教育批評(píng)”？“音樂”“教育”“批評(píng)”是三個(gè)不同的概念，“音樂教育”“音樂批評(píng)”“教育批評(píng)”是有既定的學(xué)理概念的，對(duì)于音樂教育批評(píng)，首先要明確其學(xué)理概念。

（一）音樂批評(píng)視閾下的音樂教育批評(píng)

從音樂批評(píng)的視閾下討論音樂教育批評(píng)。首先要先了解什么是“音樂批評(píng)”，然后引申出“音樂教育批評(píng)”，這樣才能表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)幕竞x。音樂教育應(yīng)該包含音樂教育批評(píng)。音樂教育是核心，批評(píng)是修飾和限定。

一是音樂教育現(xiàn)象中存在許多不確定的內(nèi)容，要把不確定的內(nèi)容形成確定的內(nèi)容;二是從自我態(tài)度出發(fā)，判斷音樂教育現(xiàn)象中存在的各類概念和行為，并給予肯定或否定。因此，音樂教育批評(píng)是音樂教育的一個(gè)必不可少的組成部分。

（二）教育批評(píng)視閾下的音樂教育批評(píng)

從教育的視閾下討論音樂教育批評(píng)。為了要區(qū)別其他形態(tài)的批評(píng)，音樂教育批評(píng)要突出“教育”屬性。只有通過教育來研究音樂教育批評(píng)，才能使批評(píng)更具有權(quán)威性。

音樂教育批評(píng)有三層含義：第一，音樂教育之前的批評(píng)，是音樂教育批評(píng)者對(duì)優(yōu)良教育愿景的批評(píng)。這樣的音樂教育批評(píng)者存在于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、層次，他們對(duì)自身環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)音樂教育提出不滿，可以促進(jìn)教育向前發(fā)展;第二，音樂教育進(jìn)行時(shí)的批評(píng)與音樂教育范圍有關(guān)聯(lián)的主體之間的批評(píng)，如教師與學(xué)生之間行為問題的判斷。如此產(chǎn)生于音樂教育進(jìn)行時(shí)的音樂教育批評(píng)，可以最直接的感受和體驗(yàn)音樂教育。因此，音樂教育批評(píng)體現(xiàn)出最直接、真實(shí)、具體的特點(diǎn);第三，音樂教育之后的批評(píng)，是音樂教育批評(píng)者對(duì)所產(chǎn)生的教育問題提出意見和反思，最后找出解決音樂教育問題的新途徑和新方法。

（三）音樂教育批評(píng)的自我理解

音樂教育批評(píng)屬于音樂教育理論的范疇。音樂教育批評(píng)是一種理論研究活動(dòng)，因此，批評(píng)者要從理性要求出發(fā)研究音樂教育批評(píng)，掌握其揭示客觀真理的方式。由于音樂教育批評(píng)主體是人，是具有強(qiáng)烈主觀色彩的，所以是一種特殊的理論研究活動(dòng)。

1.音樂教育批評(píng)的屬性

音樂教育問題和音樂教育現(xiàn)象應(yīng)該以理性的目光來判斷、分析，其目的是改善音樂教育環(huán)境和社會(huì)教育環(huán)境。音樂教育批評(píng)活動(dòng)具有明顯的表現(xiàn)性、揭露性、反思性和建設(shè)性。

表現(xiàn)性。音樂教育批評(píng)的表現(xiàn)性，是對(duì)音樂教育的話題或文章評(píng)論的論證，反映出音樂教育的現(xiàn)實(shí)情況，以捍衛(wèi)真理為音樂教育批評(píng)者的動(dòng)機(jī)。批評(píng)是一種表現(xiàn)形式，音樂教育的真相需要音樂教育批評(píng)反應(yīng)，有益于音樂教育發(fā)展的真實(shí)性。真相是否對(duì)社會(huì)和音樂教育發(fā)展有利是音樂教育批評(píng)要考慮的主要問題，同樣，也不能進(jìn)行虛假的評(píng)論。對(duì)這兩種情況，音樂教育批評(píng)者不能依照自身的主觀態(tài)度判斷真理。

揭露性。音樂教育批評(píng)的揭露性，表現(xiàn)在揭露音樂教育方面的問題，可以是顯性問題、也可以是隱性問題，以此進(jìn)行輿論監(jiān)督并促進(jìn)發(fā)展。結(jié)果就是合理的音樂教育批評(píng)必然能揭露出音樂教育存在的問題，體現(xiàn)教育價(jià)值觀深刻的思維和解決問題。近年來揭露性報(bào)道泛化的現(xiàn)象造成越來越嚴(yán)重的后果。第一，很多音樂教育批評(píng)者“揭露”的內(nèi)容越來越零碎、散亂，只為了“揭露”而“揭露”，造成被音樂教育者對(duì)批評(píng)真實(shí)性的質(zhì)疑，甚至帶來爭論。第二，揭露性報(bào)道泛濫造成虛假報(bào)道越來越多，從而使被音樂教育者對(duì)事實(shí)真相產(chǎn)生質(zhì)疑，嚴(yán)重削弱了事實(shí)的客觀性和公信力。

反思性。音樂教育批評(píng)的反思性，表現(xiàn)在回顧和分析自己教育活動(dòng)的理念、方法、行為，并進(jìn)行理性的判斷和學(xué)習(xí)的過程。反思是發(fā)現(xiàn)、搜集、驗(yàn)證的過程。在這個(gè)過程中，受眾對(duì)音樂教育問題的思考和重新認(rèn)識(shí)，很可能從一位普通的傾聽者轉(zhuǎn)為一位具有見解的音樂教育批評(píng)者。

建設(shè)性。音樂教育批評(píng)是種建設(shè)性的探索，不只側(cè)重是非判斷。所謂音樂教育批評(píng)的建設(shè)性，就是批評(píng)者在思考如何改善和維護(hù)問題的同時(shí)，指出利弊。因此音樂教育批評(píng)應(yīng)該尊崇真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)底線。

2.音樂教育批評(píng)的特殊性

音樂教育批評(píng)是一種專業(yè)性活動(dòng)，需要有一定的音樂基礎(chǔ)，最好是音樂教師，或者專業(yè)音樂工作者，但并非絕對(duì)，所以，音樂教育批評(píng)有著特殊的專業(yè)性、多取向性和隨意性。

專業(yè)性。音樂教育批評(píng)區(qū)別于其他形態(tài)的批評(píng)，批評(píng)者需要具有一定音樂背景，但批評(píng)者的音樂專業(yè)水準(zhǔn)很難用統(tǒng)一的指標(biāo)進(jìn)行約束，因此音樂教育批評(píng)存在很多的漏洞，并極其容易陷入非理性狀態(tài)。音樂教育批評(píng)接近音樂批評(píng)的概念，兼具了音樂批評(píng)和教育批評(píng)兩個(gè)維度，這也決定了它與文學(xué)批評(píng)、藝術(shù)批評(píng)、政治批評(píng)的不同，音樂教育批評(píng)的專業(yè)性是體現(xiàn)在對(duì)批評(píng)的參與者和批評(píng)接觸對(duì)象的。

多取向性。音樂教育批評(píng)者存在不同的視角，一般表現(xiàn)在事物視角、道德視角以及審美視角上的差異。批評(píng)本身不單純是反面的批評(píng)，積極、優(yōu)質(zhì)的正面評(píng)價(jià)也是批評(píng)的一面，還可以客觀、中立性的進(jìn)行批評(píng)。批評(píng)本身就是一種具有主觀性的活動(dòng)，再加上音樂教育批評(píng)的專業(yè)性，個(gè)人見解尤為突出，偶爾缺少對(duì)客觀性和全面性的整體控制。音樂教育批評(píng)的活動(dòng)由于批評(píng)者的經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)以及對(duì)教育的理念不同也會(huì)不同。令人擔(dān)憂的是，音樂教育批評(píng)是否能夠反映音樂教育的需求。

隨意性。音樂教育批評(píng)具有隨意性，主要是因?yàn)榉秶膹V泛。對(duì)音樂批評(píng)環(huán)境無法把控，一些音樂教育批評(píng)的理解不深刻、偏離專業(yè)性、不夠系統(tǒng)，被人隨意討論，隨時(shí)隨地隨人的進(jìn)行批評(píng)，更多地成為了指責(zé)性、諷刺性的批評(píng)，甚至制造許多“音樂教育事件”。在信息化的今天，音樂教育批評(píng)的隨意性，不論是脫離實(shí)踐的學(xué)究式，還是炒作性，都是對(duì)音樂教育批評(píng)缺乏深刻、系統(tǒng)的了解而造成的。當(dāng)代音樂教育的現(xiàn)實(shí)不可脫離音樂教育批評(píng);不可脫離滿足于音樂教育的需求。不需要玩術(shù)語、玩概念或者故弄玄虛。

三、音樂教育批評(píng)的結(jié)構(gòu)

音樂教育批評(píng)具備三個(gè)要素：音樂教育批評(píng)者、音樂教育批評(píng)對(duì)象、音樂教育批評(píng)的載體。音樂教育批評(píng)者即主體;音樂教育批評(píng)對(duì)象即客體;主體評(píng)價(jià)客體的外顯的表現(xiàn)形式是音樂教育批評(píng)的載體，比如語言或文章等。

（一）音樂教育批評(píng)的主體

音樂教育批評(píng)的主體是指參與評(píng)論音樂教育的各界人士。復(fù)合型的社會(huì)角色，將音樂教育批評(píng)主體劃分為職業(yè)身份和文化身份，將音樂教育批評(píng)主體劃分為內(nèi)外兩個(gè)部分：

內(nèi)部音樂教育批評(píng)主體即音樂教育批評(píng)的直接接觸者，這種音樂批評(píng)群體是因?yàn)樗麄冇邢嗤念I(lǐng)域和背景，比如學(xué)生、家長、音樂教師、音樂教育理論者等。他們?cè)谝魳方逃幕締栴}上容易產(chǎn)生共鳴，例如學(xué)生的音樂能力、音樂教師的素養(yǎng)、學(xué)校音樂的教學(xué)水平、音樂教育的環(huán)境等。因此，音樂教育批評(píng)的主體，要采用積極態(tài)度并且正確回應(yīng)。

外部音樂教育批評(píng)主體也是音樂教育范圍之外的批評(píng)者，由社會(huì)各個(gè)層面的批評(píng)者構(gòu)成，凡是有參與過音樂教育活動(dòng)的都在這個(gè)范圍內(nèi)。例如普通音樂受眾、媒體人、非音樂教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者等。因?yàn)榄h(huán)境差異、文化差異、認(rèn)知差異和修養(yǎng)的差異，導(dǎo)致他們與內(nèi)部音樂教育批評(píng)主體有著明顯區(qū)別，對(duì)音樂教育的感知和認(rèn)知也有所不同。在數(shù)字化媒體發(fā)展迅速的當(dāng)下，不同的外部音樂教育批評(píng)主體看待相同的音樂教育現(xiàn)象會(huì)有不同的角度，例如普通受眾會(huì)將音樂教育批評(píng)作為話題，新聞工作者會(huì)作為事件。他們多數(shù)沒有辦法深層次的表達(dá)或評(píng)判，并且很少去考慮帶來的負(fù)面影響。

（二）音樂教育批評(píng)的客體

音樂教育批評(píng)的客體，是在音樂教育批評(píng)主體判斷下，具有爭議的音樂教育對(duì)象，包括音樂教育者和音樂教育現(xiàn)象。在這種狀態(tài)下，存在不同的音樂教育批評(píng)客體，也存在不同的批評(píng)對(duì)象。

內(nèi)部音樂教育批評(píng)客體對(duì)音樂教育環(huán)境、音樂教育行為、音樂教育資源、音樂教育壓力等問題進(jìn)行較多的關(guān)注和批評(píng)，更多地體現(xiàn)音樂教育本體的內(nèi)容。例如音樂教師同行之間的批評(píng);學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法與管理手段提出評(píng)價(jià);家長對(duì)音樂學(xué)習(xí)的環(huán)境提出批評(píng)建議;教師對(duì)家長的音樂教育觀念提出指導(dǎo)等。這些批評(píng)都是內(nèi)部音樂教育批評(píng)主體存在的“自我反省”的特殊性批評(píng)，例如音樂教師對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思并優(yōu)化;音樂教師在對(duì)學(xué)生和家長的指導(dǎo)后，對(duì)自己的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行反思等。由音樂教育專業(yè)背景決定了形成這種特殊的批評(píng)方式，內(nèi)部音樂教育批評(píng)與音樂教育的密切聯(lián)系。

外部音樂教育批評(píng)客體，在社會(huì)關(guān)注的背景下，對(duì)音樂教育事件或問題進(jìn)行再批評(píng)或后批評(píng)。例如以發(fā)生的、公開的音樂教育事件——音樂教育的突出貢獻(xiàn)、培養(yǎng)的學(xué)生獲得國際音樂大獎(jiǎng)等。外部音樂教育批評(píng)客體常規(guī)性的進(jìn)行音樂教育批評(píng)，多表現(xiàn)對(duì)已有音樂教育結(jié)論進(jìn)一步定義，并重新給予其結(jié)論。在專業(yè)的音樂教育知識(shí)背景和理論水平情況下，對(duì)真正符合音樂教育批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了誤解。在一定范圍內(nèi)，外部音樂教育批評(píng)客體作為一支龐大的隊(duì)伍對(duì)音樂教育批評(píng)的形成和發(fā)展都起著推動(dòng)作用。

四、結(jié)語

音樂教育批評(píng)的學(xué)理性研究，與當(dāng)下繁榮的音樂教育景象相比，可能還不夠上升到學(xué)科的層次。同時(shí)，受到眾多理論水平的限制，作為一種有關(guān)教育、文化、社會(huì)的精神實(shí)踐，理想的音樂教育批評(píng)主體應(yīng)該具有一定的音樂教育文化知識(shí)及批評(píng)素養(yǎng)。對(duì)于任何音樂教育研究活動(dòng)而言，最終的目的其實(shí)并非“批評(píng)”，而是超越“批評(píng)”達(dá)到的“建構(gòu)”。作為探究音樂教育問題的每一位批評(píng)者，社會(huì)責(zé)任和社會(huì)使命規(guī)定了他以建構(gòu)音樂教育發(fā)展和音樂理論建設(shè)作為其行動(dòng)的目標(biāo)和歸宿③。唯有如此，才算真正意義上扮演了一位合格的“音樂教育批評(píng)者”的角色。

注釋：

①明言：《音樂批評(píng)》，《音樂探索.四川音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年，第2期。

②劉生全：《教育批評(píng)與教育創(chuàng)新》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2003年，第1期。

③劉生全：《論教育批評(píng)》，北京：教育科學(xué)出版社，2006年。

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