【摘 要】創(chuàng)意寫(xiě)作可以指任何形式的寫(xiě)作，它以一種具有想象力的、通常是獨(dú)特又賦有詩(shī)意的方式，表達(dá)作者的思想和情感。創(chuàng)造性思維，是指寫(xiě)作主體圍繞寫(xiě)作，尤其是在寫(xiě)作進(jìn)程中，以獨(dú)特新穎的思維方式，促進(jìn)思維整合、轉(zhuǎn)化、序化，以完成創(chuàng)新文本的思維。具體而言，就是要培養(yǎng)學(xué)生求新、求異和求活的思維能力。就小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作而言，創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)境氛圍，進(jìn)行科學(xué)的模仿訓(xùn)練，組織高效的頭腦風(fēng)暴，完成有效的“主動(dòng)求異”，是形成創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意寫(xiě)作;創(chuàng)造性思維;主動(dòng)求異

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）25-0063-05

【作者簡(jiǎn)介】郭學(xué)萍，南京市鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，210028）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，南京市基礎(chǔ)教育專(zhuān)家培養(yǎng)對(duì)象。

【背景】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一部分“前言”中寫(xiě)道：“時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題?！痹诘谌糠帧皩?shí)施建議”中明確指出：“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”

創(chuàng)意寫(xiě)作，這一概念誕生于美國(guó)，目前國(guó)內(nèi)多所大學(xué)相繼開(kāi)設(shè)了創(chuàng)意寫(xiě)作課程。把創(chuàng)意寫(xiě)作延伸到小學(xué)課堂，無(wú)疑是一種新的體驗(yàn)，為小學(xué)作文教學(xué)提供了創(chuàng)新思路，對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)是一種恰逢其時(shí)的延伸與拓展。

《小小“動(dòng)物園”》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作。本單元習(xí)作要求寫(xiě)得很明確：想一想，你的家人和哪些動(dòng)物比較像？什么地方像？每天生活在這個(gè)“動(dòng)物園”里，你感覺(jué)怎么樣？給家里的每個(gè)人都寫(xiě)上一段。寫(xiě)好了讀給同桌聽(tīng)，看看有沒(méi)有不通順的句子?；丶易x給家人聽(tīng)，請(qǐng)他們?cè)u(píng)評(píng)寫(xiě)得像不像。

如此明確的寫(xiě)作提示，它的好處是，讓所有教師都知道怎么教，讓所有學(xué)生都知道怎么寫(xiě)。它的壞處是，文章的內(nèi)容、形式都容易“千篇一律”。創(chuàng)意寫(xiě)作，恰恰是要打破“統(tǒng)一”，讓思維的觸角伸向四面八方。

【教學(xué)過(guò)程及分析】

一、創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)境氛圍

師：同學(xué)們好！初次見(jiàn)面，請(qǐng)大家觀察一下新老師，看她的外貌有什么特點(diǎn)？

生：你的辮子很長(zhǎng)。

師：你非常善于觀察，一下子就抓住了我外貌最顯著的特點(diǎn)。

生：你全身的衣著都是黃色的，黃色的羊絨大衣，黃色的貝雷帽。

生：從你的表情看出你是一個(gè)溫和善良的人。

師：相由心生，看來(lái)觀察不只是外表，還能通過(guò)外表洞察人的內(nèi)心。除了以上這些特點(diǎn)，我還有個(gè)很大的愛(ài)好——寫(xiě)作。我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)五年的童話(huà)連載。其中有一篇童話(huà)的題目叫《星期八》。在這一天，長(zhǎng)辮子老師只帶著她的學(xué)生做一件事，那就是——玩！

師：（播放《少年派的奇幻漂流》影片開(kāi)頭出現(xiàn)的許多動(dòng)物鏡頭）今天，長(zhǎng)辮子老師就帶你們?nèi)?dòng)物島玩?zhèn)€痛快！在玩的時(shí)候，你們要仔細(xì)觀察。這次觀察的不是人，而是動(dòng)物。你可以自由地喊出它的名字，說(shuō)出它的主要特點(diǎn)。

生：長(zhǎng)頸鹿，它的脖子很長(zhǎng)，可以輕松地吃到樹(shù)梢頂端的嫩葉。

生：蜂鳥(niǎo)，它體態(tài)輕盈，嘴巴很尖。

生：火烈鳥(niǎo)，它的脖子和腿都是又細(xì)又長(zhǎng)，走起路來(lái)很優(yōu)雅。

…………

師：動(dòng)物園里當(dāng)然不止這些動(dòng)物，還可能有什么動(dòng)物？

生：兇猛的獅子，體型龐大的亞洲象，笨拙慵懶的樹(shù)懶……

師：長(zhǎng)辮子老師喜歡寫(xiě)童話(huà)，童話(huà)離不開(kāi)想象。想象一下，此時(shí)我們的教室不再是普通的教室，而是變成了一座動(dòng)物園，那么長(zhǎng)辮子老師會(huì)變成什么動(dòng)物？為什么？

生：會(huì)變成一只孔雀，因?yàn)槔蠋熆瓷先ズ軔?ài)美。

師：（走到同學(xué)中間，和其中一個(gè)同學(xué)打招呼）嗨，你好啊，我是孔雀老師，你是誰(shuí)？

生：你好，孔雀老師，我是一只老虎。

師：哦，老虎同學(xué)，你的同桌是誰(shuí)？

生：孔雀老師，我是企鵝，老虎的同桌。

師：我的天啦！這真是一個(gè)神奇的動(dòng)物島，企鵝和老虎是一對(duì)同桌。

好了，我不再和大家一一打招呼了，請(qǐng)所有的動(dòng)物們和你的同座位打個(gè)招呼吧！

（教室里的氣氛非?；钴S，“動(dòng)物們”紛紛在和同桌打招呼）

語(yǔ)境氛圍，是創(chuàng)意寫(xiě)作開(kāi)展的前提和關(guān)鍵。寫(xiě)作離不開(kāi)想象和體驗(yàn)，這節(jié)課由觀察人物入手，過(guò)渡到觀察動(dòng)物，再由觀看動(dòng)物島過(guò)渡到“把教室變成動(dòng)物園”，教師和學(xué)生分別會(huì)變成什么動(dòng)物。在這個(gè)看似游戲的過(guò)程中，學(xué)生們興致盎然，不知不覺(jué)進(jìn)入到一個(gè)亦真亦幻的童話(huà)世界，不知不覺(jué)地把人物特點(diǎn)和動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)并展開(kāi)想象。創(chuàng)意寫(xiě)作最大的動(dòng)力源于寫(xiě)作的語(yǔ)境氛圍和精神支持，教師的作用在于引導(dǎo)、創(chuàng)造這種良性的氣氛。教師要尊重兒童的表達(dá)權(quán)利，鼓勵(lì)他們將自己的觀察、感受與想象表達(dá)出來(lái)。在適度范圍之內(nèi)給學(xué)生足夠的自由：自由觀察，自由思考，自由想象，自由表達(dá)，自由對(duì)話(huà)，自由交流。輕松快樂(lè)的語(yǔ)境場(chǎng)，是創(chuàng)意寫(xiě)作課堂最大的魅力所在。

二、進(jìn)行科學(xué)的模仿訓(xùn)練

師：我們不僅可以把我們教室變成動(dòng)物園，還可以把我們家變成動(dòng)物園。想一想，如果你家變成了動(dòng)物園，你覺(jué)得家里的成員分別是什么動(dòng)物？為什么？

生：我爸爸像一只犀牛很兇猛，我媽媽像綿羊很溫順，我是一只活潑的小貓。

師：綿羊愛(ài)上犀牛，你這只小貓?jiān)趭A縫中，生存不易啊！

生：我是一只好動(dòng)的兔子。我媽很愛(ài)臭美，像一只喜歡開(kāi)屏的孔雀。我爸爸像一頭老黃牛，在家里干的活兒最多。

生：我爸爸像一只公老虎，我媽媽像一只母老虎，我是一只小牛。

師：兩只老虎生出一只小牛，基因變異了！

生：我覺(jué)得我爸爸像一只憨憨的大熊，媽媽像一只綿羊。弟弟像一只猴子，喜歡撩人。我像一只獵狗，很警覺(jué)，整天要提防著弟弟。

師：說(shuō)到猴子，給大家看一本有趣的圖畫(huà)書(shū)，書(shū)名就叫《我家是動(dòng)物園》。這本書(shū)的文字作者是日本的正道薰，繪圖是大島妙子，翻譯是游景蕓。下面，就請(qǐng)大家靜靜地聽(tīng)：

我家是動(dòng)物園

1.我叫祥太，是個(gè)小男孩。其實(shí)呢……我是只小猴子，最?lèi)?ài)吃香蕉，爬樹(shù)很拿手，也很會(huì)模仿別人。

2.這是我爸爸，龍?zhí)壬?。其?shí)呢……他是只大獅子。最?lèi)?ài)吃肉，不愛(ài)吃蔬菜。早上他脾氣不太好，頭發(fā)亂蓬蓬的，叫起來(lái)像獅子吼。

3.這是我媽媽?zhuān)髅琅?。其?shí)呢……她是只大浣熊，不管看到什么東西，都馬上收去洗。有一次，媽媽差點(diǎn)連我也一起洗了。

4.這是我爺爺，一郎先生。其實(shí)呢……他是只長(zhǎng)頸鹿，個(gè)子高高的，散步的時(shí)候，我騎在爺爺肩膀上，看街上的風(fēng)景在不停地變幻。

5.這是我奶奶，早紀(jì)子女士。其實(shí)呢……她是只狐貍，很善于變化。出門(mén)的時(shí)候，她在鏡子前一變——哇！變得連我都認(rèn)不出來(lái)了?？墒撬丶視r(shí)帶回的禮物，肯定是油炸豆腐和飯卷。

6.這是我妹妹，茜茜。其實(shí)呢……她是只小白兔，總是豎起耳朵聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。她很天真，很可愛(ài)，但吵架的時(shí)候，一定要小心她的踢人功。

7.我的家是熱鬧的動(dòng)物園。有空請(qǐng)來(lái)玩，不收你的門(mén)票喔！

師：請(qǐng)同學(xué)們看看1～6段，有什么共同之處？

生：這幾段的構(gòu)段方式完全一樣，都是先總寫(xiě)家里的成員是一種什么動(dòng)物，再通過(guò)具體細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)他和這種動(dòng)物有哪些相似之處。

師：你最喜歡書(shū)中的誰(shuí)？為什么？

生：我最喜歡書(shū)中的媽媽。她像一只浣熊，胖胖的，圓圓的，很可愛(ài)。她還喜歡洗東西，有一次差點(diǎn)把我也一起洗了。

生：我最喜歡書(shū)中的爺爺。他像一只長(zhǎng)頸鹿，個(gè)子高，脖子長(zhǎng)，我可以騎在他的肩膀上看街上的風(fēng)景。

師：就這樣一個(gè)個(gè)說(shuō)下來(lái)，再配上圖，就變成了一本有趣的書(shū)。原來(lái)寫(xiě)書(shū)這么簡(jiǎn)單啊！

模仿訓(xùn)練，是創(chuàng)意寫(xiě)作的基本途徑和方法，創(chuàng)意寫(xiě)作都是從模仿起步，又在不斷的模仿中不斷超越與創(chuàng)新。創(chuàng)新思維訓(xùn)練是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而學(xué)習(xí)就是對(duì)一種直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)的模仿。作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技法、風(fēng)格、辭采，甚至寫(xiě)作思維等，都是可以模仿的。沒(méi)有誰(shuí)天生就會(huì)寫(xiě)作，小學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)還不豐富，帶著他們閱讀一些好的范本，從中汲取一些寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和方法，可以促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。若“勞于寫(xiě)作，逸于讀書(shū)”，就會(huì)捉襟見(jiàn)肘。這節(jié)課中選用的圖畫(huà)書(shū)《我家是動(dòng)物園》貼合統(tǒng)編教材四上第二單元的寫(xiě)作主題，文章的表達(dá)內(nèi)容和形式也與本單元的習(xí)作要求相符合。1～6自然段雷同的段式結(jié)構(gòu)，把家庭成員和某一種動(dòng)物一一對(duì)應(yīng)，再把每個(gè)人物的特點(diǎn)娓娓道來(lái)，輕松幽默的語(yǔ)言表達(dá)，讓讀者忍俊不禁。這樣的范本閱讀，便于學(xué)生積累詞匯，形成語(yǔ)感，悟出寫(xiě)作要領(lǐng)。

三、組織高效的頭腦風(fēng)暴

師：剛剛，我們每個(gè)同學(xué)都把自己的家想象成一個(gè)“動(dòng)物園”。可是，如果每家都是“動(dòng)物園”，40個(gè)同學(xué)家，就是40個(gè)“動(dòng)物園”，這就缺少創(chuàng)意了。有沒(méi)有想過(guò)，我家除了像“動(dòng)物園”，還可能像什么？

生：我家像一個(gè)“植物園”。我爸爸是一株仙人掌，他愛(ài)用胡子扎人。媽媽是一株含羞草，她比較文靜內(nèi)向。我呢，就是一株小草。（板書(shū)：植物園）

師：好了，“植物園”已經(jīng)有了，還有什么其它的園子？

生：我家是“游樂(lè)園”。我媽媽就像一個(gè)過(guò)山車(chē)，因?yàn)樗那榫w很不穩(wěn)定，上上下下，弄得我和爸爸忐忐忑忑。我爸爸像一個(gè)旋轉(zhuǎn)木馬，因?yàn)樗偸锹朴频摹Ｎ夷?，就像一個(gè)碰碰車(chē)，每天都會(huì)和爸爸媽媽撞一撞。

師：這真是一個(gè)快樂(lè)的“游樂(lè)園”。請(qǐng)把“游樂(lè)園”這三個(gè)字寫(xiě)在黑板上。后面的同學(xué)，說(shuō)完后主動(dòng)到黑板上板書(shū)。

生：我家是“果園”。我是香蕉，個(gè)子修長(zhǎng)。我爸爸是蘋(píng)果，又胖又圓，皮膚白里透紅。我媽媽是西瓜，外表冷綠，內(nèi)心火紅甜蜜。我弟弟個(gè)子不高，上身瘦下身胖，像個(gè)“鴨梨”。（板書(shū)：果園）

生：我家是“百花園”。媽媽是朵帶刺的玫瑰，雖然很美，但不小心她就會(huì)被她扎到。爸爸是棵黃桷樹(shù)，一個(gè)人撐起整個(gè)家。姐姐是朵山茶花，性格開(kāi)朗大方。哥哥是棵含羞草，一見(jiàn)女孩臉就紅。（板書(shū)：百花園：）

生：我家是“海洋館”。我是美人魚(yú)，被海洋寵愛(ài)。爸爸是螃蟹，勤勞勇敢，身體很胖，走路好像橫著走。媽媽是海星，默默守護(hù)著我，美好又可愛(ài)。弟弟是海草，隨我飄搖。（板書(shū)：海洋館）

生：我家是一個(gè)“鞋店”。我的媽媽愛(ài)漂亮，有時(shí)候也發(fā)威，她是一雙尖尖的高跟鞋。我的爸爸愛(ài)打籃球，他是一雙高幫運(yùn)動(dòng)鞋。我的外婆愛(ài)勞動(dòng)，她是一雙老北京布鞋。我喜歡跳舞，是一雙紅色的小皮鞋。不過(guò)，這些“鞋”都不賣(mài)哦?。ò鍟?shū)：鞋店）

生：我家像一個(gè)“菜館”。我媽媽像一盤(pán)酸辣土豆絲，酸酸辣辣的，讓人愛(ài)也不是，恨也不是的。我的爸爸像一盤(pán)臭豆腐，不是腳臭，是脾氣臭。我呢，就是一盤(pán)紅燒肉，沒(méi)辦法，長(zhǎng)得胖呀?。ò鍟?shū)：菜館）

頭腦風(fēng)暴，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家亞里克斯·奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，又稱(chēng)智力激勵(lì)法。就是一個(gè)群體，在一種既緊張又活潑的心理氛圍作用下，借助高強(qiáng)度的思考，通過(guò)靈感激發(fā)與碰撞，各種奇思妙想紛紛涌現(xiàn)。頭腦風(fēng)暴適用于今天的這節(jié)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)，尤其是在打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思路的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)話(huà)題情境，用“我家除了像‘動(dòng)物園，還可能像什么”這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生毫無(wú)拘束地就這一個(gè)主題進(jìn)行密集的想象和思考。頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的靈感往往稍縱即逝，要隨時(shí)記錄自己的靈感、伙伴的靈感，也可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清思路。這個(gè)時(shí)候，一定要堅(jiān)持四個(gè)原則，即：數(shù)量至上，延遲評(píng)價(jià)，想象無(wú)錯(cuò)，最狂妄的想象最受歡迎。從現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)可以看出，兒童的思維大門(mén)一旦開(kāi)啟，就會(huì)有更多持續(xù)的創(chuàng)意誕生。

四、完成有效的“主動(dòng)求異”

師：同學(xué)們的想象超出我的意料，接下來(lái)，長(zhǎng)辮子老師要提高“玩”的等級(jí)，教大家用10分鐘時(shí)間做一本立體“六頁(yè)書(shū)”，介紹各自的家庭成員。請(qǐng)大家拿出抽屜里的A4紙，一邊看著屏幕上顯示的制作步驟，一邊跟著長(zhǎng)辮子老師的示范做“六頁(yè)書(shū)”。請(qǐng)所有聽(tīng)課教師也跟著一起做。（全體學(xué)生和聽(tīng)課教師一起跟著長(zhǎng)辮子老師學(xué)做“六頁(yè)書(shū)”，自主設(shè)計(jì)封面、封底，設(shè)計(jì)書(shū)名、作者，標(biāo)注定價(jià)。10分鐘后，陸續(xù)展示學(xué)生“作品”）

師：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們先欣賞一下兩位同學(xué)的即興創(chuàng)作。請(qǐng)大家仔細(xì)觀賞、比較，說(shuō)出你最喜歡誰(shuí)的作品。

學(xué)生作品1：《我的“糖果”一家》

我家就像一間糖果店。我就像火烈鳥(niǎo)榛子糖，又香又甜。我的爸爸像水果糖，有點(diǎn)硬，但也甜蜜蜜的。我的媽媽像彩虹糖，每天都美美地出門(mén)。我妹妹像棉花糖一樣，喜歡哭，軟弱極了。我爺爺像棒棒糖一樣，因?yàn)樗矚g用木板打我。我奶奶像苦瓜糖，她動(dòng)不動(dòng)就哭。

學(xué)生作品2：《我的“車(chē)庫(kù)”》

滴滴——來(lái)了一輛警車(chē)，管來(lái)管去，一大早就叫。這，就是我媽。媽媽又在管誰(shuí)呢？哦，原來(lái)是我，我又出車(chē)禍了。管完了我，再看那忙碌的“BRT”，跑來(lái)跑去，有時(shí)還通宵，忙碌的老爸快回家！嗡——嗡——哇！是富翁爺爺來(lái)了。他是一輛豪華轎車(chē)，雖然不會(huì)開(kāi)，但是可以找代駕。誰(shuí)說(shuō)車(chē)一定要人開(kāi)呢？這是我表哥——一輛過(guò)山車(chē)，很刺激?！帮埡貌缓贸?？飽了沒(méi)有？還吃不吃了？”她老問(wèn)。說(shuō)實(shí)話(huà)，她就是我大姨——餐車(chē)女士。

生：我非常喜歡第2位同學(xué)的作品。他把家庭成員和不同類(lèi)型的車(chē)對(duì)應(yīng)起來(lái)，寫(xiě)出了每個(gè)人的不同特點(diǎn)。尤其是這本書(shū)的封面和封底，連起來(lái)讀就是——發(fā)展經(jīng)濟(jì)！陳博實(shí)同學(xué)簡(jiǎn)直太有才了！

師：我也被陳博實(shí)同學(xué)驚訝到了！他把媽媽想象成一輛一大早就在叫喚的警車(chē)，而他就是一輛時(shí)時(shí)被警告的愛(ài)闖禍的車(chē)。只是全家其他成員的車(chē)都有車(chē)名，而他的車(chē)缺少名稱(chēng)介紹，若補(bǔ)上就完美了。

師：短短的10分鐘時(shí)間，你們的創(chuàng)意超出了我的想象，你們的評(píng)價(jià)也準(zhǔn)確到位。馬上就要下課了，如果讓你們自己布置回家的作業(yè)，你們想布置什么作業(yè)？

生：把我人生的第一本書(shū)給我爸爸媽媽看。

師：對(duì)，你們今天回家，可以驕傲地說(shuō)，你們就是大作家，因?yàn)槟銈兛梢栽?0分鐘內(nèi)做出一本書(shū)。好，就帶著這樣自豪的感覺(jué)下課！

主動(dòng)求異，是創(chuàng)造性寫(xiě)作思維的基本特點(diǎn)?！爱悺奔椽?dú)特、新穎之意;“主動(dòng)”是指寫(xiě)作主體不需要外力推動(dòng)、自覺(jué)進(jìn)取的心理狀態(tài)。學(xué)生的這種“主動(dòng)”不可能一蹴而就，它需要教師長(zhǎng)期指導(dǎo)訓(xùn)練，最終變“師控”為學(xué)生“自控”。在今天的這節(jié)創(chuàng)意寫(xiě)作課上，學(xué)生們從“我家是動(dòng)物園”這個(gè)既定的主題和寫(xiě)作思維中走出來(lái)，迸發(fā)創(chuàng)造性的思維火花，創(chuàng)意思維互相啟發(fā)和觸動(dòng)，學(xué)生們的思維觸角就像《杰克和豆莖》中的那根通天豆莖，把同學(xué)們帶到世界的另一端。于是《我的“糖果”一家》《我的“車(chē)庫(kù)”》《我家是“森林”》《“云朵”的一家》《超級(jí)“圖書(shū)館”》等“六頁(yè)書(shū)”勁爆出爐，讓人眼界大開(kāi)。創(chuàng)意寫(xiě)作，就是基于教材的寫(xiě)作目標(biāo)，但又不拘泥于教材的寫(xiě)作目標(biāo)，它對(duì)教材的寫(xiě)作目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性地延伸和拓展。10分鐘后，一本本創(chuàng)意無(wú)限的立體書(shū)呈現(xiàn)在你的面前，你會(huì)不會(huì)驚嘆：原來(lái)，創(chuàng)意寫(xiě)作并不神秘，每個(gè)學(xué)生都有無(wú)限的可能。