摘要：多模態(tài)話語理論下的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中教學(xué)來說很陌生，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展來看是十分重要的。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的多模態(tài)化，分析了閱讀課如何借助多種渠道（如多模態(tài)視頻素材、交互式電子白板和CE語音可視化）來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，協(xié)同參與英語語言的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維，滲透文化品質(zhì)，在豐富學(xué)生多感官體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助樹立正確的三觀，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)應(yīng)用的融合。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語理論;英語閱讀;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.41?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-059-1

在英語閱讀教學(xué)中，對(duì)于文本結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)英語教學(xué)更偏向單一模態(tài)的教學(xué)方式。而多模態(tài)教學(xué)理念則主張借助多種渠道和教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感官，并協(xié)同參與語言學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力和技能。例如有些課文的話題比較抽象，學(xué)生對(duì)課文話題缺乏相關(guān)背景知識(shí)的了解，為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂任務(wù)的積極性，有效幫助學(xué)生掌握目標(biāo)語言。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中完成角色扮演，真實(shí)地運(yùn)用輸出。教師利用多模態(tài)教學(xué)，借助圖像、音頻多媒體整合而成的多模態(tài)資源，對(duì)本文的背景知識(shí)進(jìn)行拓寬。同時(shí)，借助交互式電子白板以及Cool Edit的可視化語音素材，基于多模態(tài)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，打造了多模態(tài)話語理論下的英語閱讀課堂。

一、教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)化

多模態(tài)的閱讀教學(xué)具有傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所不可比擬的教學(xué)功能。教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，運(yùn)用信息技術(shù)輔助、整合網(wǎng)絡(luò)資源，可設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容同步的多模態(tài)語篇材料，或者拓寬篇章容量的多模態(tài)語料。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，可利用交互式電子白板互動(dòng)的功能實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從圖片、表格、文本、符號(hào)以及視頻等語言系統(tǒng)中獲取信息的能力。如使用聚光燈增加課堂的趣味性;使用拖拉匹配功能實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)多模態(tài)的記憶性;使用批注描紅逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章的隱形邏輯或者顯性結(jié)構(gòu)，從而直觀把握語篇脈絡(luò)，掌握語言信息，增加語篇的分析深度等?；诙嗄B(tài)話語理論的指導(dǎo)下，教師可充分利用語音可視化的方法輔助模仿朗讀訓(xùn)練，切實(shí)地提高學(xué)生的語音模仿能力。

二、教學(xué)活動(dòng)的多模態(tài)化

基于模態(tài)話語建構(gòu)，教師運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)法將含有交互式電子白板、圖片、音頻、微視頻、模仿朗讀和角色扮演等多模態(tài)資源融入到閱讀課堂教學(xué)。以教學(xué)活動(dòng)作為節(jié)點(diǎn)，分析多模態(tài)教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。通過使用聚光燈的拖放、開幕等動(dòng)作，不斷強(qiáng)化內(nèi)容的指示符號(hào)，持續(xù)增強(qiáng)視覺刺激，幫助學(xué)生在高度聚焦過程中，建立起新知識(shí)與已有知識(shí)的聯(lián)系。多模態(tài)話語創(chuàng)設(shè)情景，微視頻拓寬背景，在戲劇節(jié)選的閱讀課上，經(jīng)典的劇目既傳達(dá)了西方人文知識(shí)的精髓，也以其地道的表達(dá)成為英語學(xué)習(xí)的范本。然而節(jié)選片段因?yàn)閮?nèi)容有刪減，并且未交代前因后果，因此容易造成學(xué)生的不理解，甚至引起觀念偏差。教師首先要以圖形、聲音、移動(dòng)的畫面以及音樂場(chǎng)景等結(jié)合的多模態(tài)話語視頻，展示關(guān)于Robin Hood故事前8個(gè)章節(jié)的情節(jié)，使所交流的信息易于被聽話者理解和接受。學(xué)生利用視覺、聽覺以及筆錄等多模態(tài)結(jié)合理解基礎(chǔ)上，依次回答老師的問題，學(xué)生通過多模態(tài)的建構(gòu)，把握情節(jié)的脈絡(luò)。講解過程中，運(yùn)用交互式電子白板的批注描紅功能，能促使靜默的自我閱讀轉(zhuǎn)化成直觀可視化的集體尋讀，從視覺的演繹，到動(dòng)態(tài)符號(hào)化的解讀教學(xué)，交互式的閱讀教學(xué)給師生互動(dòng)提供更短距離的粘合點(diǎn)。伴隨著學(xué)生多元讀寫能力的提高，教師在課堂上演繹著知識(shí)的推理過程，從品讀問題，到找尋線索，推理答案到修正錯(cuò)誤，促進(jìn)理解與思考。這種多模態(tài)的閱讀方式，帶有鮮活的特性，讓閱讀課變得更加生動(dòng)直觀。同時(shí)，結(jié)合音頻插入以及教師體勢(shì)，此環(huán)節(jié)很好地避免了學(xué)生注意力渙散、知識(shí)點(diǎn)缺漏等問題。有時(shí)結(jié)合電子手段展現(xiàn)思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖尋找事情的前因后果，脈絡(luò)的形成與發(fā)展，能給學(xué)生留下更清晰和直觀的理解。而結(jié)合電子白板的拖拽功能，能夠讓閱讀的課堂動(dòng)起來，從聽覺、視覺甚至是觸覺與動(dòng)覺等模態(tài)都有機(jī)整合，營(yíng)造了多模態(tài)可視化的教學(xué)過程與學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂的氣氛，促進(jìn)學(xué)生語言技能的綜合發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)的多模態(tài)化

學(xué)生根據(jù)教師給出的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)表，對(duì)同學(xué)情節(jié)的表達(dá)，感情的敘述，創(chuàng)造性的表現(xiàn)等多角度進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)引入學(xué)生投票的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在課后作業(yè)中，教師更讓學(xué)生編寫并細(xì)節(jié)化劇本，排練錄制出片段供同學(xué)間相互學(xué)習(xí)與觀摩。在此過程中，學(xué)校也大力支持與關(guān)注評(píng)價(jià)后的成果匯演，學(xué)生排練生成的片段，于全校進(jìn)行公演，此評(píng)價(jià)的多模態(tài)化，替換了原有僵化的單一評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，多模態(tài)閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形式，教師在課前應(yīng)充分考慮信息技術(shù)應(yīng)用節(jié)點(diǎn)，避免本末倒置。通過呈現(xiàn)多模態(tài)資源或者運(yùn)用多模態(tài)教法預(yù)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)滲透文化品質(zhì)，在豐富學(xué)生多感官體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而更好地促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)過程中要敢于實(shí)踐新的理論與理念，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)取得較好的成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：張麗春（1977.03-），女，漢，甘肅秦安人，中學(xué)一級(jí)教師，英語本科專業(yè)，研究方向：初中英語教學(xué)與研究。

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣西川中學(xué)，甘肅 天水 741600）