摘要：閱讀是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)要求，英語閱讀能力的提升，能夠同步鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力、想象創(chuàng)新能力、自主思考能力、口語交流能力，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生走進(jìn)更為廣闊的英語閱讀場景中，在課內(nèi)外的閱讀雙向化導(dǎo)入中，強(qiáng)化學(xué)生的積累，讓學(xué)生夯實(shí)了英語的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語閱讀能力的提高，開創(chuàng)更加輕松自主的空間，讓英語閱讀成為一件愉悅的事，使學(xué)生能夠獲得精神層面的熏陶。

關(guān)鍵詞：提高;學(xué)生;英語閱讀能力;策略

中圖分類號：G633.6?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-080-1

學(xué)生初次接觸到系統(tǒng)化的英語知識，對英語的理解還較為淺薄，難以透徹的領(lǐng)會英語的內(nèi)涵。閱讀也較為被動(dòng)，此時(shí)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀意識，鼓勵(lì)學(xué)生走上閱讀的舞臺，主動(dòng)展開閱讀的分享和討論，基于英語的閱讀素材表述自己對英語的理解，形成持續(xù)的閱讀動(dòng)力，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的形成，促使學(xué)生提高閱讀興趣，感受閱讀的美好。

一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)意識差

學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)英語興趣不高的現(xiàn)象。在很長一段時(shí)間里，我國的英語教學(xué)忽視了來自學(xué)生方面的反饋信息，學(xué)生對英語閱讀中所遇到的問題和困難等不反饋給教師，造成問題不斷積壓，至使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率低下，喪失學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。同時(shí)學(xué)生也沒有相應(yīng)環(huán)境去運(yùn)用所學(xué)到的英語知識，空有一身的詞匯量卻做不到用英文進(jìn)行正確基本的交流，這也就是常提到的啞巴式英語。

2.在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏控制性

雖然近些年我國來我國的教育改革不斷深入開展，但是不可否認(rèn)，我國許多學(xué)校在很長一段時(shí)間內(nèi)在英語的課堂教學(xué)方面存在著很大的教學(xué)誤區(qū)，在大多的英語教學(xué)當(dāng)中，教師在英語課堂上將自己作為英語教學(xué)活動(dòng)的主體，在上課時(shí)單方面的將英語知識強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生，并未關(guān)注學(xué)生對英語知識的實(shí)際接收能力，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不能確保自身的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生自我總結(jié)反思能力較弱

在英語教學(xué)過程中，大部分高年級學(xué)生缺乏足夠的自我總結(jié)意識，很多學(xué)生并未注意到自己的思維過程，也就是說并不了解自己在學(xué)習(xí)過程中的思維變量。與此同時(shí)，由于學(xué)生在這個(gè)年齡段的身心特點(diǎn)，和缺乏對英語閱讀能力培養(yǎng)的認(rèn)知，受限于自身的心理特征，在英語閱讀學(xué)習(xí)中，對一些不能理解或者相對困難的知識點(diǎn)與詞匯組缺乏深入學(xué)習(xí)，對英語的閱讀不感興趣，在平常的英語學(xué)習(xí)中更偏向于對英語單詞的背誦與記憶，缺乏符合自己的英語學(xué)習(xí)思路。

二、提高學(xué)生英語閱讀能力的措施

1.激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，突出主體地位

閱讀應(yīng)以學(xué)生為主體，要結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓他們始終處于閱讀的探究狀態(tài)中。教師可提出相應(yīng)的閱讀問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，獲得對閱讀深入淺出的理解。教師將陌生的字詞說明后，學(xué)生分段進(jìn)行閱讀，以小組合作的形式，每人閱讀一部分，在閱讀結(jié)束后，分別為對方提出意見并糾正對方的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生還可以在自主閱讀中，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，結(jié)合各自閱讀的技巧互相影響，促進(jìn)集體的共同進(jìn)步，還可以采取對話閱讀的形式。將閱讀的原文拆分成角色模式，通過多媒體展示情境，此時(shí)學(xué)生按照圖片中的信息，在脫離原本的閱讀素材的情況下，可隨意的進(jìn)行思維發(fā)散，按照已經(jīng)學(xué)過的英語知識進(jìn)行闡述，促進(jìn)學(xué)生閱讀創(chuàng)新思考。

2.借助多種媒體，豐富閱讀素材

多媒體可以更加直觀形象地展示英語的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生短時(shí)間的被視頻情境吸引，快速的走進(jìn)英語的閱讀空間中，產(chǎn)生獨(dú)立的閱讀思維聯(lián)想，在聲情并茂的英語閱讀環(huán)境下，學(xué)生感受到閱讀的靈動(dòng)韻味，可拓展學(xué)生的視野，豐富閱讀的素材，讓閱讀變成一件充滿趣味的事。教師的每一個(gè)問題，必定要讓讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，投入到閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這樣的教學(xué)媒介既給學(xué)生帶來了無窮的樂趣，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的和效果，在長期循序漸進(jìn)的影響下，學(xué)生的閱讀興趣得到了培養(yǎng)。

3.建設(shè)閱讀課程，創(chuàng)設(shè)濃厚氛圍

“潛在課程”是指“通過整個(gè)學(xué)校的環(huán)境、風(fēng)氣所施加給學(xué)生的影響，起到教育作用”的課程，其特點(diǎn)是利用周圍環(huán)境中各種教育因素去影響學(xué)生。研究表明，潛在課程對學(xué)生的教育影響具有顯性課程不可替代的作用。由于英語不是母語，學(xué)生進(jìn)行課外英語閱讀和交流的機(jī)會非常少，因此有意識地開發(fā)和建設(shè)英語潛在課程顯得尤其重要。如組織學(xué)生辦好英語黑板報(bào)，刊登英語小故事、英文歌曲和西方文化背景知識或?yàn)閷W(xué)生介紹英語讀物、開辟英語學(xué)習(xí)園地、辦英語圖書角等，為學(xué)生搭建了交流英語閱讀心得的場所。學(xué)生閱讀效果的好壞與學(xué)生良好的閱讀動(dòng)機(jī)有直接關(guān)系，而良好穩(wěn)定的閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與家長的支持是分不開的。

綜上所述，在英語教學(xué)中，英語閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的事，除了要做好以上幾方面，英語教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀速度等。因此，英語教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、反思，為切實(shí)提高學(xué)生英語閱讀能力而努力。

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作者簡介：何泱（1989.11-），女，甘肅會寧人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：初中英語閱讀教學(xué)。注：此論文為2019年度白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的階段性成果，課題名稱：“課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語閱讀教學(xué)模式研究”（課題批準(zhǔn)號：BY[2019]G327）。

（作者單位：甘肅省會寧縣桃林中學(xué)，甘肅 會寧 730700）