摘 要：精品在線開放課程引入到高等職業(yè)院校，不僅是高職教育的一個(gè)新創(chuàng)舉，也是對(duì)高職院校優(yōu)質(zhì)化辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的大檢驗(yàn)。本文在分析高職院校精品在線開放課程以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，提出了課程與方案的融合機(jī)制，以期對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高水平培養(yǎng)起借鑒與啟示作用。

關(guān)鍵詞：在線課程;培養(yǎng)方案;融合機(jī)制;質(zhì)量提升

隨著信息化的迅速發(fā)展，教育教學(xué)的創(chuàng)新理念與成果不斷涌現(xiàn)，標(biāo)志性的教學(xué)成果不管在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都邁上了一個(gè)新的階段。尤其是近年來，一批又一批在線開放課程的不斷出現(xiàn)，其優(yōu)勢(shì)作用日益明顯，不但得到了許多教師的歡迎，更是受到了大學(xué)校園眾多學(xué)子的青睞和陶醉。這就給大學(xué)教育教學(xué)問題提出了一系列的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來說，剛性的要求與規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)顯得在這種浪潮面前，必須有所面對(duì)。作為我國高等教育半壁江山的高等職業(yè)院校，繼續(xù)堅(jiān)持政策性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案開展教學(xué)工作，還是另起爐灶利用這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在這個(gè)兩難推理的事實(shí)面前，任何一種形式都是不可能的，不是耽誤學(xué)生成長，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，探索能夠把在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合起來的一種運(yùn)行機(jī)制，既能實(shí)現(xiàn)職業(yè)人的培養(yǎng)目標(biāo)，又能促進(jìn)職業(yè)人的高素質(zhì)發(fā)展，這個(gè)矛盾的解決就是建立與完善在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合機(jī)制。

一、我國高等職業(yè)院校國家精品在線課程的基本現(xiàn)狀

21世紀(jì)初期，世界范圍的大規(guī)模在線開放課程迅速興起，其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)作用，在很大程度上促進(jìn)了高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)管理體制機(jī)制等方面的顛覆性革命，使我國的高等教育教育教學(xué)改革遇到了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2015年4月13日，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號(hào)），揭開了我國精品在線開放課程建設(shè)的序幕。由于精品在線開放課程充分體現(xiàn)出來的優(yōu)質(zhì)屬性，不但從根本上拓展了教學(xué)時(shí)空界限，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的吸引力，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性成為創(chuàng)新時(shí)代學(xué)習(xí)者的兩大顯著特征。正因如此，一個(gè)滿足學(xué)習(xí)者優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源需求的精品在線開放課程建設(shè)浪潮開始到來，各級(jí)各類學(xué)校，尤其是高等學(xué)校許多優(yōu)秀教師都不約而同地開始了課程開發(fā)與建設(shè)活動(dòng)，愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線等教育平臺(tái)公司紛紛與各高等學(xué)校合作開發(fā)精品在線開放課程，努力推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，不斷促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的應(yīng)用與共享，確保教育教學(xué)工作的內(nèi)涵發(fā)展。

2017年12月26日，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于公布2017年國家精品在線開放課程認(rèn)定結(jié)果的通知》（教高廳函〔2017〕80號(hào)），認(rèn)定我國首批，即2017年國家精品在線開放課程490門，但高職教育課程僅22門，約占4.5%。在22門課程中涉及平臺(tái)公司12家，而愛課程1家建設(shè)7門課程，約占31%。令人欣慰的是，2019年1月8日教育部發(fā)布了《關(guān)于公布2018年國家精品在線開放課程認(rèn)定結(jié)果的通知》（教高函〔2019〕1號(hào)），認(rèn)定801門課程為2018年國家精品在線開放課程，其中高等職業(yè)教育111門，約占13.9%，在111門課程中，平臺(tái)公司20多家，而愛課程1家92門，約占83%。如此看來，我國高等職業(yè)院校的精品在線開放課程建設(shè)值得我們反思。2018年比2017年提高了9.4個(gè)百分點(diǎn)，愛課程1家由2017年的31%提高到83%。按照這個(gè)速度，2019年國家精品在線開放課程認(rèn)定結(jié)果出臺(tái)后，高職教育的精品在線開放課程的建設(shè)成果將會(huì)更加喜人。由此來看，在不斷深化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的今天，各省級(jí)教育行政部門和高校要積極行動(dòng)起來，加強(qiáng)國家精品在線開放課程的應(yīng)用共享，創(chuàng)新多種線上線下混合式教學(xué)模式，著力打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，使課程的在線運(yùn)行、教學(xué)服務(wù)、實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)效果等方面都能在規(guī)范指標(biāo)下運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

面對(duì)高等教育半壁江山的高職院校來說，突出學(xué)生的職業(yè)技能是高等職業(yè)院校教學(xué)的根本特點(diǎn)。要從根本上適應(yīng)這一特點(diǎn)，全國幾乎沒有一所學(xué)校的專業(yè)團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)能夠滿足職業(yè)人的這一要求，尤其是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)與能力提升。目前這些精品在線開放課程的名師化、大家化標(biāo)簽已經(jīng)向人們展現(xiàn)了在高等職業(yè)院校專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員不足、師資團(tuán)隊(duì)不佳、課程實(shí)訓(xùn)條件欠佳、頂崗實(shí)習(xí)不到位等現(xiàn)實(shí)情況下，將精品在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合是高職院校優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的強(qiáng)力需求。以2018年度為高職教育奉獻(xiàn)92門國家精品在線開放課程的愛課程（中國大學(xué)MOOC）平臺(tái)公司提供的課程資源為例，這些資源的外在魅力和內(nèi)驅(qū)力都非常強(qiáng)烈，在全國高等職業(yè)院校的影響力非常大。一是全新的課程體系標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化的高度融合;二是學(xué)習(xí)過程的雙向互動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的主動(dòng)教學(xué)，使學(xué)習(xí)過程遇到的問題及時(shí)得到解決;三是課程資源的多樣化與情境化，使學(xué)生足不出戶即可獲得理論指導(dǎo)下的實(shí)景化教學(xué);四是課程教學(xué)資源庫，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，拓展了學(xué)習(xí)者的求知空間;五是搭建的互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者獲得專業(yè)知識(shí)更新與能力提升的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，為個(gè)人的成長成才成人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，愛課程（中國大學(xué)MOOC）如果在高等職業(yè)院校引領(lǐng)精品在線開放課程建設(shè)潮頭的話，全國高職院校的760多種專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)選修課以及專業(yè)拓展課均能實(shí)現(xiàn)精品化目標(biāo)。

二、高等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵分析

眾所周知，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作最重要的問題莫過于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，它是高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的總體要求，是名副其實(shí)的規(guī)范性文件，對(duì)任何一所高職院校來說，它是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。2019年6月5日，教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）就是現(xiàn)階段全國所有高職院校制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)，通過文件精神的落實(shí)，徹底解決以往專業(yè)人才培養(yǎng)方案概念不夠清晰、制訂程序不夠規(guī)范、內(nèi)容更新不夠及時(shí)、監(jiān)督機(jī)制不夠健全等實(shí)質(zhì)性問題。為此，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)必須關(guān)注下列問題：第一，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，使職業(yè)教育所需的復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)工作在“堅(jiān)持育人為本，促進(jìn)全面發(fā)展;堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，確?？茖W(xué)規(guī)范;堅(jiān)持遵循規(guī)律，體現(xiàn)培養(yǎng)特色;堅(jiān)持完善機(jī)制，推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)”四個(gè)原則的要求下，得到規(guī)范化和優(yōu)質(zhì)化的培養(yǎng);第二，狠抓專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定要素和人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，基于信息化的大數(shù)據(jù)管理，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)名稱及代碼、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)程總體安排、實(shí)施保障、畢業(yè)要求、教學(xué)進(jìn)程安排表等隨時(shí)隨地成為教師教的依據(jù)和學(xué)生學(xué)的依據(jù);第三，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為主線，在辦學(xué)特色和專業(yè)綜合實(shí)力上下功夫，確保培養(yǎng)目標(biāo)明確、課程設(shè)置規(guī)范、學(xué)時(shí)安排合理、實(shí)踐環(huán)節(jié)到位、畢業(yè)要求嚴(yán)格、書證融通互換等要求;第四，任何專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂都必須按照規(guī)劃與設(shè)計(jì)、調(diào)研與分析、起草與審定、發(fā)布與更新等程序的基本要求進(jìn)行，嚴(yán)禁一切個(gè)人行為以及獨(dú)裁專斷等行為的發(fā)生;第五，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂過程必須自始至終體現(xiàn)黨的政策與文件精神，強(qiáng)化課程思政意識(shí)，規(guī)范專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)特色教學(xué)方案，牢固樹立“三教”（教師、教材、教法）新理念，以信息技術(shù)完善課程融合機(jī)制，確保學(xué)習(xí)過程管理與評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

由此可見，人才培養(yǎng)方案基本上都是每所學(xué)校在教育部文件精神的指導(dǎo)下按照學(xué)校的實(shí)際情況制定并進(jìn)行備案的專業(yè)指導(dǎo)文件。透視整個(gè)過程，許多學(xué)校之間的過程重復(fù)、環(huán)節(jié)重復(fù)、內(nèi)容重復(fù)、性質(zhì)重復(fù)、名稱重復(fù)、論證重復(fù)等比比皆是，不管是在時(shí)間上，還是在空間上，均耗費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間和無形資源。因此，實(shí)行區(qū)域地理相接近的前提下，眾多高職院校實(shí)施統(tǒng)一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案非常緊迫，這就需要我們?cè)诠步ㄅc共享的機(jī)制上下功夫。

三、精品在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的融合機(jī)制分析

職業(yè)性和實(shí)踐性是高職教育的主要特點(diǎn)。高職教育就是要圍繞實(shí)踐技能來培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)當(dāng)以”實(shí)用”為目標(biāo)，確定專業(yè)課程，制定教學(xué)計(jì)劃，自始至終要突出學(xué)生基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練以及“1+X”等級(jí)證書和其他相關(guān)職業(yè)資格證書的教學(xué)目標(biāo)。但這一切目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。不僅要深入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行職場(chǎng)調(diào)研，了解信息技術(shù)下的專業(yè)與課程內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)新變化;還要抓住以往畢業(yè)生的職場(chǎng)能力需求，合理設(shè)置或調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃。但事實(shí)上，這就是一個(gè)課程與方案的融合過程。而融合的程度直接取決于優(yōu)質(zhì)化的人才培養(yǎng)方案以及課程的精品化程度。

根據(jù)歷年的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)和1345所高職高專院校報(bào)送的《2019高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，目前我國普通高職（?？疲┰盒９灿?430多所，如果按照每所學(xué)校平均35個(gè)專業(yè)計(jì)算，全國的專業(yè)總數(shù)就有50050個(gè)，但教育部2015年版本的高職教育專業(yè)目錄專業(yè)數(shù)為761個(gè)，顯然平均每個(gè)專業(yè)的設(shè)置院校為66所，如果每所學(xué)院為每個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與修訂從專業(yè)團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)人員的工作量以及校內(nèi)外專家的論證報(bào)酬計(jì)算，每個(gè)專業(yè)支付的經(jīng)濟(jì)價(jià)值約在1萬元左右，也就是說如果66所院校共建與共享一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將節(jié)約成本65萬，如果再以761個(gè)專業(yè)來論，要節(jié)省49465萬元，這是其一;其二，集66所院校的專業(yè)教師精英、名師大家、一線大師等的智慧而形成的方案也是最優(yōu)質(zhì)的方案，這一點(diǎn)不容置疑。這里我們?cè)僖跃吩诰€開放課程來分析，每所高職院校按照50門課程來計(jì)算，全國將有71500門精品在線開放課程，而事實(shí)上，教育部目前公布的高職教育國家精品在線開放課程共計(jì)133門，其余約有71367門校級(jí)和省級(jí)精品課程。目前，全國各教學(xué)平臺(tái)課程開發(fā)的費(fèi)用1個(gè)學(xué)分約3萬元，平均按3個(gè)學(xué)分計(jì)算，即一門課程平均約9萬元，即校級(jí)以上的精品在線課程投入已達(dá)643500萬元。但事實(shí)上，在這些課程中，不同平臺(tái)課程名稱相同或相近的重復(fù)建設(shè)比例極高，資源建設(shè)浪費(fèi)現(xiàn)象極為嚴(yán)重，尤其是像計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、大學(xué)生心理健康教育、商務(wù)禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高等數(shù)學(xué)等通識(shí)類課程。在這樣的事實(shí)面前，如果我們將精品在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案建立一種融合機(jī)制的話，人才培養(yǎng)方案的制定不但優(yōu)質(zhì)高效而且經(jīng)濟(jì)化非常明顯，當(dāng)然，精品在線開放課程也能夠與人才培養(yǎng)方案融合的話，不僅能夠有效解決許多高職院校課程責(zé)任教師的不足問題，也能夠使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，更能夠節(jié)約大量的課程開發(fā)經(jīng)費(fèi)。因此，高等職業(yè)院校在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合機(jī)制的建立與完善不但重要，更是必要。

基于以上分析，精品在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合機(jī)制是在政府主管部門政策引領(lǐng)下，由全國高職教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌，依托職業(yè)教育技術(shù)學(xué)會(huì)或職業(yè)教育集團(tuán)聯(lián)盟，實(shí)行全國“雙高計(jì)劃”院?；蛱厣瘜I(yè)突出的高職院校牽頭并負(fù)責(zé)落實(shí)的專業(yè)與課程共建與共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)融合的最終目標(biāo)，把高職教育的每一個(gè)專業(yè)建設(shè)成一流化和特色化，每一門課程開發(fā)成優(yōu)質(zhì)化和精品化。

對(duì)每一所高職院校而言，精品在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合機(jī)制的實(shí)施，必須立足學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)理念，遵循教育部專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的剛性框架以及基本要求，在確保最低標(biāo)準(zhǔn)的情況下，以不低于最低標(biāo)準(zhǔn)的思路，將高等職業(yè)院校已有的在線開放課程資源與專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行科學(xué)合理的融合，形成一個(gè)科學(xué)而合理的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的成長成才向更高素質(zhì)方向發(fā)展。一是精心挑選與學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)及專業(yè)群相關(guān)的優(yōu)質(zhì)在線開放課程教學(xué)資源，在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)和校學(xué)術(shù)委員會(huì)的論證下，確立可以吸收與運(yùn)用的課程名稱及運(yùn)行機(jī)制;二是由專業(yè)建設(shè)委員會(huì)確立在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相同課程融合機(jī)制，非專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)課程融合機(jī)制;三是確立在線開放課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程成績、學(xué)分替代、管理實(shí)施以及具體辦法。

四、精品在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合的重要意義

精品在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的融合已經(jīng)受到許多高職院校的高度關(guān)注，但這方面的研究在我國高等教育領(lǐng)域卻是一個(gè)空白。如果在這個(gè)方面不斷探索，不但有助于加快在線開放課程進(jìn)課堂的力度和自身質(zhì)量的提升;而且能夠?yàn)橥晟茖I(yè)人才培養(yǎng)方案提供事實(shí)依據(jù)，尤其是能夠有效解決二者運(yùn)行發(fā)展過程的兩難問題和高素質(zhì)學(xué)生的成長問題。通過教育部和各級(jí)教育行政部門以及眾多高職院校在精品在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用方面的指導(dǎo)意見與精神，精品在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有機(jī)融合對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)具有極其重要的意義。一是加快推進(jìn)在線開放課程的共建共享機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用價(jià)值最大化;二是解決高職教育教學(xué)理論教師名師化以及實(shí)踐教學(xué)方面技師嚴(yán)重短缺的現(xiàn)實(shí)問題;三是努力提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平和專業(yè)知識(shí)能力，促進(jìn)技能水平的全面提升;四是從根本上解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與專業(yè)人才培養(yǎng)方面的矛盾問題。

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作者簡介：

劉志選（1962--）男，陜西省禮泉縣人，陜西工商職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻逃纠碚摗?/p>