馬維旻 邱小群 李妮

摘要：針對產(chǎn)教融合過程中校企協(xié)同不深入、實訓室不能很好滿足企業(yè)崗位技能培養(yǎng)需要、課程建設(shè)脫離企業(yè)需求等問題，運用校企協(xié)同“沉浸式”育人模式實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求相對接、實訓室和體驗中心的建設(shè)與企業(yè)崗位需求對接、課程建設(shè)與企業(yè)項目對接、教學方式的改革與能力培養(yǎng)對接，并通過一系列制度進行保障。該模式在本院電子信息類專業(yè)進行了實踐，表明其有利于學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同;育人模式;電子信息;產(chǎn)教整合

一、研究背景

在新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確提出“構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局”，產(chǎn)教融合已上升到國家教育改革與人力資源發(fā)展的制度層面。全國職業(yè)教育戰(zhàn)線以《國家職業(yè)教育改革實施方案》為指引，推動職業(yè)教育體制機制改革，深入校企合作，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，助力實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。為增強技術(shù)技能人才培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)的辦學作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，以校企協(xié)同共建職業(yè)教育實訓條件、強化專業(yè)建設(shè)為抓手，不僅有利于提高高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平，還有利于將校企研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動企業(yè)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，更好地服務地方經(jīng)濟發(fā)展。

目前，職業(yè)院校在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同人才培養(yǎng)過程中，育人模式需要不斷探索和創(chuàng)新。“沉浸式”育人模式以學生的體驗和模擬演練為特征，在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)接近企業(yè)實際的工作場景、模擬真實的工作過程并讓學生“沉浸”在該情境中，憑借自己的感官和雙手去完成實訓項目，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，達到認知、體驗，理論和實踐相結(jié)合[1-2]。這與傳統(tǒng)的課堂講授、驗證性實訓教學和學習方法相比，更有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，避免理論教學與實踐教學的脫節(jié)[3-6]。

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，開展人才培養(yǎng)目標、課程、師資及教學等方面的深度合作，實施專業(yè)與課程等項目改革，推進專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“三鏈”融合，精準對接產(chǎn)業(yè)，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈、需求鏈上。教學過程中，將企業(yè)真實項目導入課程的知識體系和技能培養(yǎng)中，并借助于大數(shù)據(jù)教學平臺，管理課程教學過程。校企“雙主體”項目式管理，采取崗位遞進、工學交替的校企聯(lián)合技能培養(yǎng)體系，以崗位教學為主、理論學習為輔、崗位輪轉(zhuǎn)形式，模塊遞進培養(yǎng)，有效保障崗位訓練與能力成長較好的融合。

二、當前校企協(xié)同育人模式中存在的主要問題

（一）校企協(xié)同不夠深入

以電子信息類專業(yè)為例，其服務的企業(yè)一般都由生產(chǎn)、研發(fā)、工程和市場等核心部門組成，對接的往往是其生產(chǎn)部和工程部。從教師和學生的角度看，這些部門工作單調(diào)、工作目標彈性小，員工流動性相對比較大，對這些部門和崗位的興趣不大;從企業(yè)的角度看，學生流動性大，或者在企業(yè)實習時間有限，一般安排簡單的組裝和測試工作，不適合核心工藝和研發(fā)崗位。再加上企業(yè)提出的產(chǎn)品研發(fā)、工藝改進等需求，教師也不一定都能很好地解決，影響了校企合作的深度。而我們知道，只有校企“雙贏”，校企合作才能持久。此外，由于企業(yè)和學校追求的利益不完全一樣，社會責任和義務也不盡相同，雖然在協(xié)議中都進行了明確，但在實際執(zhí)行過程中還是比較模糊。還有一點是很多“企業(yè)僅為招工、學校僅為就業(yè)”的校企合作，雙方在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、學生管理上缺少溝通互動，平時往來較少，相互影響有限，產(chǎn)教融合無法深入。

（二）校企協(xié)同共建實訓室不能很好地滿足企業(yè)崗位技能培養(yǎng)的需要

有些“校中廠”直接把企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)設(shè)備和設(shè)施引入課堂教學，但是受到學校運行維護措施不到位、企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級等因素的影響，實際使用效果并不好，而且也不一定完全適合教學。此外，院校有時會受制于招標程序，中標的實驗設(shè)備和設(shè)施不一定能滿足本地校企協(xié)同育人的需要，造成學校搭建的實訓環(huán)境與企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)場景有差異，學生到企業(yè)后，還是不能立即上崗，仍要經(jīng)過一段時間的崗前培訓。

（三）校企協(xié)同共建課程存在一定難度

目前，高職院校中有的教師還是傾向于選擇通用的專業(yè)課程教材，有些教材內(nèi)容脫離實際應用，有些教材把本科的原理部分進行精簡，再輔助一些實踐項目，有些項目與企業(yè)的生產(chǎn)實踐存在一定的差距，有些項目甚至多年不變。用這樣的教材教學，效果不會太好，而且也不能激發(fā)學生的學習興趣。此外，公辦院校受制于招聘條件，很多教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，偏重理論和驗證性教學內(nèi)容，在課程中缺少真實的企業(yè)項目，學生所練與企業(yè)崗位技能所需存在明顯差異。還有就是如果教師沒有深入企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)實踐，就不能對企業(yè)的項目進行提煉加工，然后編成教材。

三、校企協(xié)同“沉浸式”育人模式的建設(shè)內(nèi)容

針對以上問題，我們提出了校企協(xié)同“沉浸式”育人模式，其主要建設(shè)思路是做好“四個對接”，并通過制度建設(shè)保障其執(zhí)行質(zhì)量和可持續(xù)性。

（一）專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求相對接

學院相關(guān)專業(yè)對接珠海市高新技術(shù)智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，其中電子信息工程專業(yè)是省重點專業(yè)，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用專業(yè)是省品牌專業(yè)。在學校“政校企、行校企”雙三元辦學模式下，學院成立了“行校企三元共建教學指導委員會”，并在珠海智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟協(xié)會和珠海市軟件行業(yè)協(xié)會的指導下，各專業(yè)成立了由行業(yè)協(xié)會、相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員為主要成員的專業(yè)指導委員會，行業(yè)協(xié)會和企業(yè)人員占到半數(shù)以上。兩個委員會的主要職責是加強專業(yè)建設(shè)的宏觀指導，審核專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證教學計劃和課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相適應，促進“行校企”協(xié)同工作的開展。此外，還充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的政校企合作橋梁作用，協(xié)調(diào)校企雙方的訴求和利益，使校企合作更加緊密。合作的兩家行業(yè)協(xié)會利用其影響力，指導學校和相關(guān)企業(yè)開展了電子信息工程技術(shù)專業(yè)、電氣自動化技術(shù)專業(yè)、云計算技術(shù)與應用專業(yè)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用專業(yè)的人才需求調(diào)研、崗位數(shù)量預測、以及畢業(yè)生職業(yè)能力評價等工作。協(xié)會還引進相關(guān)企業(yè)將智能用電終端和智能表計等前沿技術(shù)和崗位需求融入專業(yè)課程和辦學條件建設(shè)。在專指委的推動下，學院還安排教師到有意向合作的企業(yè)實地調(diào)研，了解企業(yè)規(guī)模、性質(zhì)、業(yè)務、崗位、技能、待遇等情況，了解企業(yè)用人需求、合作愿景，形成校企合作可研報告，為專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)對接奠定基礎(chǔ)。在省示范校建設(shè)的背景下，學院形成了《“行校企”專業(yè)建設(shè)委員會工作章程》，將一些做法通過正式文件的形式明確下來。學校通過發(fā)放聘書和設(shè)立校企合作專項經(jīng)費等方式鼓勵行業(yè)協(xié)會和合作企業(yè)優(yōu)秀員工積極參與兩個“行校企”委員會的工作。

（二）實訓室和展示體驗中心的建設(shè)與企業(yè)崗位需求對接

“沉浸式”實訓環(huán)境要盡可能貼近企業(yè)真實工作場景。實訓室的建設(shè)不能一步到位，建設(shè)過程要體現(xiàn)校企合作、整體規(guī)劃、分步實施的指導思想，最大化實現(xiàn)實訓室的投入與產(chǎn)出，具體通過前、中、后三期逐步完成。前期實訓室的建設(shè)以自建為主，滿足課程基本實訓條件，但是應盡可能按照企業(yè)實際工作崗位配備軟硬件設(shè)備和設(shè)施，開展實訓。比如電子信息工程專業(yè)，建設(shè)有電子元器件焊接實訓室、電子測量技術(shù)實訓室、電子維修技能實訓室、電子技術(shù)應用實訓室、嵌入式技術(shù)應用實訓室、傳感器與檢測實訓室等，能支撐本專業(yè)實踐類課程的基本要求。中期根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位技能實訓需要，對實驗室進行“教產(chǎn)協(xié)同”改造，面向企業(yè)產(chǎn)品的制造需要，對工作臺、功能區(qū)、桌面設(shè)備等進行重新組合。比如把電子元器件焊接實訓室進行改造，分成電子元器件認知和組裝、電子元器件焊接兩個功能區(qū)，電子測量技術(shù)實訓室改成電路板測試和電子產(chǎn)品整機測試兩個功能區(qū)，這些實訓室均已開展了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓。后期，企業(yè)投入真實的研發(fā)和生產(chǎn)軟硬件設(shè)備和設(shè)施，并引入真實的企業(yè)項目，真正做到“校中廠”。還是以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，企業(yè)投入了元件庫、檢測設(shè)備、項目管理軟件等，實訓室按照作業(yè)分發(fā)、元件篩選、焊接、組裝、調(diào)測、界面設(shè)計、軟件版本控制、提交、測試、產(chǎn)品整機檢測等業(yè)務流程進行改造。通過三個階段的分步建設(shè)，實訓室的功能更加明晰，更加貼合實際崗位的需要，學生將來就業(yè)就不會感到陌生。

在實訓室建設(shè)規(guī)劃過程中，由于不同的企業(yè)在生產(chǎn)制造和研發(fā)等方面存在著差異，比如電氣自動化類的企業(yè)和個人電子產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)類的企業(yè)，在場地功能區(qū)劃分、生產(chǎn)作業(yè)流程、質(zhì)量檢測等方面都會提出不同的建設(shè)要求，因此，在行業(yè)協(xié)會的指導下，學院會根據(jù)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、專業(yè)定位、師資隊伍結(jié)構(gòu)特點、實訓室建設(shè)經(jīng)費和實驗室場地情況等進行實訓室功能取舍，保證一段時期內(nèi)實訓室的可用性，并盡可能提高利用率。此外，合作企業(yè)的規(guī)模和效益也是實訓室建設(shè)過程中重點考察的因素，企業(yè)規(guī)模大、效益好、用人量大、企業(yè)投入多，為實訓室持續(xù)更新改造提供了保障。

在每年度的新生教育活動中，學院都會安排學生赴合作企業(yè)參觀學習，期間發(fā)現(xiàn)學生對企業(yè)的展示和體驗中心最感興趣，但是由于參觀的時間受限，學生沒有充分的時間去了解一件上市產(chǎn)品是如何設(shè)計、研發(fā)和生產(chǎn)出來的，對提高學生專業(yè)學習興趣的作用有限。學院利用格力明珠產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的機會，與格力電器共同設(shè)計和建設(shè)了格力電器產(chǎn)品和企業(yè)文化展示體驗中心，不僅面向?qū)W生學習，也面向社會提供服務。展示體驗中心由四個部分組成。一是產(chǎn)品體驗，陳列企業(yè)的研發(fā)產(chǎn)品，按照產(chǎn)品線進行展示，包括原型和定型產(chǎn)品、拆解后的產(chǎn)品，有些產(chǎn)品提供多代的展示。在每個產(chǎn)品的旁邊做好產(chǎn)品描述卡片，包括產(chǎn)品的基本信息和特征描述?；拘畔Q、功能、客戶群定位、研發(fā)周期。特征描述包括其優(yōu)缺點、采用的主要技術(shù)、銷售情況等。二是展示典型企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)工作流程。由于場地限制，主要通過圖片等方式，展示企業(yè)工作場景，明確標記不同工作崗位，比如設(shè)計、裝調(diào)、編程、管理等，用卡片說明崗位職責。讓學生能體驗到企業(yè)的組成和運營模式，體驗部門和崗位角色互換的要求，了解崗位晉升的過程，對學生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進行潛移默化的影響。三是展示行業(yè)發(fā)展趨勢，包括國內(nèi)外行業(yè)概況、行業(yè)現(xiàn)狀，本地區(qū)在全國的地位和優(yōu)勢等，讓學生對本專業(yè)的發(fā)展狀況和就業(yè)前景有一個基本的判斷。四是格力企業(yè)文化宣傳。在工科樓建設(shè)了格力企業(yè)文化宣傳教育長廊，面積200平米，展示格力電器企業(yè)使命、企業(yè)精神、核心價值觀、自主創(chuàng)新、工匠精神、經(jīng)營理念等內(nèi)容，面向廣大師生宣傳和提升格力文化的感召力。

（三）課程建設(shè)與企業(yè)項目對接

校企協(xié)同“沉浸式”課程建設(shè)的目標是實現(xiàn)課程和崗位的對接，開發(fā)以企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)項目為藍本的課程，實現(xiàn)學生學習和就業(yè)崗位的無縫對接。建設(shè)“課崗合一”課程體系，解決職業(yè)能力與崗位匹配的問題，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。打造課程名稱與企業(yè)崗位名稱一致、課程目標與崗位勝任能力相匹配、課程內(nèi)容以崗位工作內(nèi)容為適度、崗位管理規(guī)范融入培養(yǎng)過程的課程體系。按照由簡入繁的學習規(guī)律，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，模塊遞進開展能力培養(yǎng)。在具體做法上，包括以下三個方面。

第一，教師是課程建設(shè)的主體。特別是職業(yè)院校的教師，要做到課程內(nèi)容跟隨企業(yè)崗位需求變化，就要不斷更新課程的內(nèi)容。但是，目前由于教師下企業(yè)實踐的激勵措施不到位，企業(yè)安排實踐崗位的動力也不足，造成教師下企業(yè)實踐的工作不好安排。即使教師下企業(yè)實踐，由于時間不能集中、崗位流動性大等原因，導致實踐的效果也不好，因此，學院規(guī)定了教師每兩年需連續(xù)3個月到企業(yè)頂崗實踐。一方面，通過更改教學安排，把一學期分成了3個時間段（8+1，8+1，2），即：前8周加1周的考試周、后8周加1周的考試周、最后的2周集中實踐。這樣教師前8周上完課后，后邊的2個階段再加上假期，基本上可以保證3個月的企業(yè)實踐。專業(yè)教師到企業(yè)“蹲點”，承擔研發(fā)項目或?qū)W習現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)，提高技能教學水平，學校還為在企業(yè)實踐的教師按天數(shù)發(fā)放補助。另一方面，學校也邀請企業(yè)人員到學校調(diào)研、講課。讓企業(yè)了解學校辦學情況，表達學校長期合作誠意，增強企業(yè)合作信心，為教師提供與專業(yè)技能實訓相關(guān)度高的實踐崗位。

第二，采用多種方式對企業(yè)、學校、畢業(yè)生進行調(diào)研， 同時采集行業(yè)調(diào)研信息，完成大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展及設(shè)計流程對應工作任務與職業(yè)能力的分析報告，作為專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)的依據(jù)。全面分解相關(guān)企業(yè)崗位分級內(nèi)容，建立崗位能力勝任標準，開發(fā)崗位勝任能力與素養(yǎng)要求具體內(nèi)容，挖掘典型情景素材。針對職業(yè)核心能力課程、職業(yè)綜合能力課程和職業(yè)拓展能力課程的特點，學生認知能力水平、課程培養(yǎng)目標和相關(guān)崗位要求，引入符合行業(yè)、專業(yè)、地區(qū)特色企業(yè)的典型產(chǎn)品做為實訓對象，突出專業(yè)特點，有目的地開發(fā)沉浸式教學內(nèi)容。精心設(shè)計課程內(nèi)容，把企業(yè)的產(chǎn)品進行分解，比如電子信息工程技術(shù)專業(yè)，對企業(yè)的機頂盒產(chǎn)品進行分解，融入了“PCB設(shè)計與制作”“單片機開發(fā)”“嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)”等課程，使學生通過這些課程，對機頂盒這款產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)過程有了一個系統(tǒng)的、完整的認識，學習效果明顯提高。

第三，全面建設(shè)崗位能力導向的“課崗合一”課程。通過對職業(yè)標準、職業(yè)崗位和專業(yè)標準的分析論證，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用專業(yè)、云計算技術(shù)與應用專業(yè)對接珠海產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，以大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用國家資源庫項目建設(shè)為契機，建設(shè)了以大數(shù)據(jù)采集、清洗、分析和呈現(xiàn)技術(shù)為核心，以廣東省大數(shù)據(jù)與人工智能教學實訓基地為平臺的實踐課程體系。整合格力電器工業(yè)大數(shù)據(jù)、珠海移動、珠海聯(lián)通的業(yè)務大數(shù)據(jù)等優(yōu)勢資源，產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新協(xié)同育人模式，共同設(shè)計面向格力先進制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程體系，制定專業(yè)教學標準，開發(fā)了“工業(yè)云平臺運維”“大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”等8門專業(yè)核心課程，以及5 項案例項目，不斷完善基于真實企業(yè)項目的任務驅(qū)動、項目導向等“教學做”一體化實踐教學思想的大數(shù)據(jù)和云計算專業(yè)群實踐教學體系。

（四）教學方式改革與能力培養(yǎng)對接

堅持“學生為主體，教師為主導”，推行現(xiàn)場教學、基于企業(yè)工作過程的情景教學和任務驅(qū)動的項目式訓練，突出了教學內(nèi)容和教學方法的實踐性和綜合性，注重學生動手能力的培養(yǎng)，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，增強學生就業(yè)、競爭和可持續(xù)發(fā)展的適應性。

在教學過程設(shè)計方面，按照企業(yè)的工作流程，設(shè)置若干工作小組，對小組進行分工并進行角色分配。根據(jù)沉浸式教學的內(nèi)容，選取幾名學生或者所有學生以輪崗方式進行崗位角色的分工，引導學生融入并全身心投入到模擬工作情境中，并輔以適當?shù)恼Z言描述，講解具體的工作流程和情境，盡量讓所有的學生領(lǐng)會、掌握。

教學過程中，如果完全是學校教師任課，學生就會只以聽課、練習、復習、考試這種常態(tài)化的方式進行學習，不能充分體驗到企業(yè)真實的職業(yè)崗位學習的情景，也間接導致了有些學生去企業(yè)后感覺不適應。因此，為營造“沉浸式”的企業(yè)管理情景，學院在教學過程中逐步采用了“校企雙主體”管理模式，校企雙導師分段教學，工學交替實施，項目模塊設(shè)計，難度遞進。

避免教學方法過于單一。充分利用接近真實的實訓環(huán)境，用多種手段鼓勵學生主動參與討論;增加教學互動環(huán)節(jié)，布置合適的實訓任務，讓學生既感到有壓力，又能收獲完成任務的喜悅，使學習過程更有趣、有效。在按小組進行項目實踐的過程中，實訓教師在項目中盡可能擔任咨詢和監(jiān)督的角色。

（五）保障機制建設(shè)

校企協(xié)同“沉浸式”育人成效綜合評價體系建設(shè)。評價體系主要從學生的能力和素質(zhì)、職業(yè)技能的重要程度和掌握程度方面進行評價，以及實訓基地建設(shè)規(guī)模和水平、教師教學科研水平、與本項目相關(guān)的課程建設(shè)數(shù)量和水平、社會影響力等評價指標。

在崗位勝任能力分析基礎(chǔ)上，參照企業(yè)生產(chǎn)管理標準，將每項任務的產(chǎn)品質(zhì)量控制指標和崗位操作規(guī)范作為學生學習過程考核的主要對象指標。開展量化評價的探索，即以產(chǎn)品的質(zhì)量控制，反推教學過程的質(zhì)量控制，以崗位操作管理規(guī)范倒推職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將模塊化教學目標識別度、目標達標率、學生學習形式、學習內(nèi)容和學習效果，作為教師課堂實施的主要考核指標。

實訓室運行制度建設(shè)。隨著建設(shè)的逐步完善，對實訓室的維護和管理的要求越來越高。建立相關(guān)實訓運行制度，完善工作流程和學習手冊等文件，保障實訓設(shè)備的工作運行質(zhì)量，保障實訓安全（學生人身安全、設(shè)備安全）。

校企長效合作機制建設(shè)。通過具體案例，明確校企的職責，并建立人才培養(yǎng)機制、考核激勵機制，使合作更加規(guī)范化。

健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的機制。優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，重點提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力。

通過“沉浸式”育人模式，營造企業(yè)真實的崗位情境，將企業(yè)真實的項目融入課程內(nèi)容，并在實施過程中巧妙運用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，使學生進入一種“沉浸”體驗的學習狀態(tài)，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，教師主動與企業(yè)協(xié)作，把企業(yè)在研項目或已完成項目作為素材，融入當前的課程。目前與合作企業(yè)聯(lián)合開發(fā)了《電子測試技術(shù)》《安防工程實訓指導書》《手機維修實訓指導書》《大數(shù)據(jù)平臺運維》等教材。在這種“沉浸式”的學習環(huán)境中，教師和學生的互動性增強，教學效果得到了提高。

今后，為充分發(fā)揮“沉浸式”教學模式的作用，還要從三個方面做好改進工作。一是要依托學校分段式教學進程安排，逐步形成“行校企”聯(lián)動、項目導向、工學交替的人才培養(yǎng)模式。二是要加強行業(yè)協(xié)會及第三方機構(gòu)的指導，建立“全面、全程、全員”精細化的監(jiān)控與評價系統(tǒng)。三是要通過激勵機制鼓勵教師積極參與企業(yè)的研發(fā)項目，提升教師對社會需求、企業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)動態(tài)的敏感度和把握能力，為教師開展合作提供更多機會，促進教師科研水平的提高。

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（責任編輯：張宇平）