靳忠山

【摘要】新課改背景下，核心素養(yǎng)在高中物理教學(xué)中占據(jù)重要地位。教師不僅依據(jù)教材，教給學(xué)生基礎(chǔ)的物理知識與技能，還要采取有效策略培養(yǎng)學(xué)生正確的物理觀念、科學(xué)思維以及科學(xué)態(tài)度等，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。本文聯(lián)系實際，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，就高中物理教學(xué)應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提幾點意見建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.8? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0176-01

隨著新課改的深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為高中物理教學(xué)的新目標(biāo)。那么，什么是核心素養(yǎng)？個人認(rèn)為，所謂核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在接受物理教學(xué)、進(jìn)行物理學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，適應(yīng)個人終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展所需要的科學(xué)基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀等方面的表現(xiàn)，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)的帶有物理特征的品質(zhì)[1]?；谶@一認(rèn)知，下面就高中物理教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開具體探究。

1.滲透高中物理新課標(biāo)物理學(xué)史

物理不是一門單獨存在的學(xué)科，其與數(shù)學(xué)、化學(xué)、自然等多門學(xué)科有著緊密聯(lián)系，同時也與現(xiàn)實生活有著密切關(guān)聯(lián)。因此，在新課改的背景下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)緊緊把握這一學(xué)科特點，在教學(xué)過程中樹立正確教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念，能于日常教學(xué)內(nèi)容中主動滲透新課標(biāo)物理學(xué)史，滲透與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的人文、歷史、自然、社會等方面知識，以此拓展學(xué)生知識面，開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生能以更加全面、客觀又透徹的眼光看待物理、理解物理，從而幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的思想價值觀念[2]。

2.挖掘教材中有關(guān)核心素養(yǎng)教育資源

教材是高中物理教學(xué)工作的基礎(chǔ)。新課改背景下，高中物理教材無論是在模塊編排還是內(nèi)容選擇等方面都做了很大改動，于其中融入了很多德育教育因素，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材中的核心素養(yǎng)教育資源，逐步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與提升。如高中物理教材中蘊含了大量的原理、定理、公式等，這些學(xué)科內(nèi)容是無數(shù)位物理科學(xué)家、學(xué)者花費了畢生精力得出的結(jié)論，是閃耀著智慧之光的精神食糧，每一個公式或定理之后都可能隱藏著一段艱辛、隱藏著不懈追求科學(xué)的堅強意志。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些公式定理感到枯燥無聊時，教師就可及時為學(xué)生穿插講述一些公式定理背后的有趣故事，講講定理提出者的人生歷程以及不懈追求等，這樣不僅能活躍課堂氛圍，重新調(diào)動起學(xué)生的思維，更能讓學(xué)生體會到什么是真正的匠人精神，什么是科學(xué)追求等，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度得以改變。另外，在日常教學(xué)中，教師也要善于拓展，善于運用一些神秘的物理現(xiàn)象、物理知識激發(fā)學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生的目光能看得更長更遠(yuǎn)。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《萬有引力》這一章節(jié)時，教師可為學(xué)生詳細(xì)講解萬有引力的發(fā)現(xiàn)與論證過程，給學(xué)生放映一些相關(guān)的紀(jì)錄片等，如引導(dǎo)學(xué)生觀看、探究地球與月亮之間的萬有引力是否是引發(fā)將地球潮汐現(xiàn)象的主要原因。通過這樣的教學(xué)方法，將學(xué)生的視野、思維拋進(jìn)廣闊的宇宙，讓學(xué)生的目光、思想不再僅局限于當(dāng)前的幾個定理、幾個物理現(xiàn)象，同時也不再滿足于現(xiàn)狀，而是開始主動探究更為廣闊的物理空間，學(xué)習(xí)了解更加復(fù)雜深奧的物理知識?？傊?，在物理課堂中，教師要能深入挖掘教材中的有利因素充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)、對于物理的濃厚興趣[3]。

3.活用實驗培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

實驗是物理學(xué)科的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成與提升的重要途徑。新課改背景下，高中物理教師要善于運用實驗教給學(xué)生一些正確的觀念、思想、方法，促進(jìn)學(xué)生正確思想價值觀念與良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“影響液體沸點的因素”這一知識點時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下實驗情境：利用實驗道具，將一燒瓶水燒開，之后將燒瓶移動使其離開焰火，待水的沸騰現(xiàn)象消失，給燒瓶塞上瓶塞，將燒瓶倒置并在平底澆上冷水，水會重新沸騰。通過這個演示實驗，學(xué)生的思維會沖破常規(guī)的束縛，使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡被打破，因而也就能一下子激起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生繼續(xù)探究未知知識的欲望[4]。除為學(xué)生演示物理試驗外，教師也應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生動手進(jìn)行實驗操作，通過親自的操作，讓學(xué)生深入了解物理知識的形成過程，實現(xiàn)對物理知識的深刻理解與記憶;更為重要的，是教給學(xué)生實踐出真知這一道理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的求知態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升。

4.開展小組合作學(xué)習(xí)

正如物理不是獨立存在于這世上的一門學(xué)科一樣，物理的學(xué)習(xí)也不應(yīng)一直都是獨立、單打獨斗的。作為一名有正確學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)懂得合作學(xué)習(xí)的重要性。為此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在必要時有序組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組間自由辯論、獨立思考、共同探究，最終形成健全且正確的價值觀，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。具體如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《摩擦力》這一章節(jié)時，教師就可根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力、性格特點等將學(xué)生劃分成不同個小組，給每個小組給出探究主題：研究小車在斜坡上的摩擦力以及小車在平面上的摩擦力，最后得出你自己有關(guān)摩擦力的認(rèn)識。在給出小組探究任務(wù)后，要求小組成員之間分工協(xié)作，分別通過實地演練、道具模擬等方式觀察、得到小車在不同平面上的摩擦力變化，最終實現(xiàn)對“摩擦力”這一物理概念的正確理解與認(rèn)知[5]。總之，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確，必要的小組合作學(xué)習(xí)，更能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，如為按時完成探究任務(wù)，小組成員之間就需緊密協(xié)作，及時溝通，這一過程會讓學(xué)生的性格得到磨煉，讓一些利己主義消失;同時，在合作探究過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織概括能力、實訓(xùn)等也能得到有效鍛煉，學(xué)生的綜合素質(zhì)將得到提高，核心素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，高中物理應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在教學(xué)的重要位置。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，在此基礎(chǔ)上立足實際學(xué)情積極探索實施多種有效的教學(xué)策略、教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成正確的物理學(xué)習(xí)意識、物理思維以及求知態(tài)度與精神，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]立福.淺談基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的高中物理教學(xué)[J].課程教育研究，2019（43）：199.

[2]王勇.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)方法與策略的研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（28）：113-114.

[3]陳允怡.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略——以“超重和失重”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（18）：10-11.

[4]賀廣軍.高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（18）：177.

[5]張玉萍.高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究，2019（34）：34-35.