褚英

摘 要：隨著教學改革的推進，小學數(shù)學教學方式也呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，本文就其中的創(chuàng)設(shè)有效問題情境這種教學方式展開全面分析與探討。其中，本文將著力于創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析，以期能夠推動小學數(shù)學教學實踐的進步。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 興趣 情境創(chuàng)設(shè)

引言

時代在發(fā)展，教育在與時俱進，社會大眾的教育需求層出不窮，社會的教育理念日益更新，教師的教學水平日益提升，教學方式也更加多元化、可操作和富于趣味性。本文旨在探討小學數(shù)學教學，并從趣味性、生活經(jīng)驗、寓教于樂三方面具體分析創(chuàng)設(shè)有效問題情境這種教學方式。

一、情境創(chuàng)設(shè)要具備趣味性

數(shù)學本身是富于邏輯性的，對于初步接觸數(shù)學的小學生來說，具備一定難度。但是，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，常常只注重了傳輸這種邏輯思維，而忽略了學生本身的接受能力。這種情況往往會讓數(shù)學課堂異常乏味，從而增強學生的厭棄心理，極大地影響著數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

就學生而言，小學階段是初步接受各種知識的過程，新鮮有趣更符合他們的年齡特點，小學數(shù)學教學亦當如是。創(chuàng)設(shè)有效問題情境作為一種新型教學方式，更要足夠富于趣味性，這樣才能吸引學生的注意力，讓學生們快樂學習、快樂成長，也切實提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。[1]當然，創(chuàng)設(shè)有效問題情境中的趣味性著力于小學階段的低年級，因為這點是他們最基本的動力，也是最好的老師。

比如，在手工課上，老師讓學生制作剛好可以容納手中球體（r=5cm）的規(guī)則物體出來，并算出所制作物體的表面積S和體積V。這種情境勾起了學生的好奇心，能夠讓他們?nèi)邮植僮?，具有很強的實踐性，并且在學生完成手工實踐的之余，又可以利用已知條件與所學公式得知答案，實在一舉兩得。這至少有這幾種可選途徑：①邊長為10cm的正方體;②底面半徑為5cm、高為10cm的圓柱。當然，還有更多形狀的物體可供選擇，這需要學生在以后的長期學習中多多觀察與思考。

二、情境創(chuàng)設(shè)要包含學生的生活經(jīng)驗

創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學方式是基于日益發(fā)展的教學實踐而來，以豐富多元的現(xiàn)實生活為源泉，在課堂上創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，并貫穿數(shù)學教育于其中。這種教學方式將學生的生活場景納入其中，讓學生在短暫的課堂中遇見熟悉的環(huán)境，以便學生可以應(yīng)用自身的生活經(jīng)驗來應(yīng)對。事實上，現(xiàn)實生活遠比課堂更加豐富多彩，而課堂是生活狀態(tài)的一種濃縮表達，合理的情境創(chuàng)設(shè)既可以讓學生掌握相應(yīng)的知識，也可以促進數(shù)學在日常生活當中的運用。總之，在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學方式當中，數(shù)學教學與日常生活是互利互惠的。

比如，小明和媽媽去超市買東西，媽媽拿了洗發(fā)水（20元）、衛(wèi)生紙（10元）、拖鞋（10元）、香皂（5元）、筷子（5元），小明拿了童話書（20元）、5本筆記本（5*3元）、10支鉛筆（10*2元）、5塊橡皮（5*1元），但是媽媽總共只帶了100元，他們所選擇的商品超出了10元，而媽媽買的都是生活必需品，那么小明要怎么樣取舍才能夠支付全部的商品、又能夠滿足自己的需求？就這個問題來說，就很好地再現(xiàn)了生活當中的場景，也使學生可以運用加減乘的數(shù)學知識催生多元的解決方案。至少有這幾種方式：①去掉5支鉛筆;②去掉2本筆記本和2支鉛筆;③去掉1本筆記本、3支鉛筆和1塊橡皮;④去掉1本筆記本、2支鉛筆和3塊橡皮;⑤去掉2本筆記本、1支鉛筆和2塊橡皮;⑥去掉3本筆記本和1塊橡皮;⑦去掉4支鉛筆和2塊

橡皮。

三、情境創(chuàng)設(shè)要“寓教于樂”

在小學數(shù)學教學當中，創(chuàng)設(shè)有效問題情境這種教學方式不光是讓學生去玩樂、去抒發(fā)天性，也要注重其教育意義。數(shù)學源于生活，也回應(yīng)著生活，生活有多么生動、豐富，數(shù)學也就有多么生動、豐富，情境創(chuàng)設(shè)就是要向?qū)W生展現(xiàn)這點。并且，在實施這種教學方式的同時，要設(shè)定有效的數(shù)學問題來引導學生的思維，這是一個循序漸進的過程。[2]這種教學方式本身是一種趣味性、實踐性的學習模式，也必須要有合理的表達方式，這就要求小學數(shù)學教師不斷提升自我，開發(fā)更多更好的情境創(chuàng)設(shè)，并在這一過程中做到循循善誘，正面引導和協(xié)助學生積極參與到這種良性互動學習模式當

中來。

比如，安排學生提前搜集近五年本學校各年級的學生人數(shù)情況，并在課堂上運用所學知識進行呈現(xiàn)。本學校學生人數(shù)情況是存在于學生身邊的狀況，也便于去了解，本身他們就會有自發(fā)的興趣，當掌握基本情況后，學生也就自然而然會有表達的欲望，這時去回顧所學的數(shù)學知識，就能夠有一個很好的鞏固與運用。此時，柱狀圖、圓形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖都是他們可以選擇的方式。再比如，讓學生在課堂上對自己家庭周圍的環(huán)境進行基本的圖形描繪和講解，這可以訓練學生基本作圖能力、空間思維能力及數(shù)學表達能力。當然，除此之外，學生在無形中也會加深學生對于生活環(huán)境的了解，而在圖形描繪的過程中也能增強圖形美感的表達能力和空間想象能力。總之，創(chuàng)設(shè)有效問題情境這種教學方式在合理引導的情況下可以具備多重教學意義。

結(jié)語

要學好數(shù)學，小學階段是特別打基礎(chǔ)的時期，而這個基礎(chǔ)是以興趣為導向的。創(chuàng)設(shè)有效問題情境這種教學方式，既可以讓學生在模擬現(xiàn)實的情境當中激發(fā)學習數(shù)學的興趣，也可以讓學生快樂地享受課堂、讓數(shù)學回歸生活、留心生活的美好細節(jié)。總之，創(chuàng)設(shè)有效問題情境是一種良性學習模式，在教學實踐中要多加開發(fā)和完善。

參考文獻

[1]鄒紅玲.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].新課程：上，2016（8）：146-146.

[2]王俊霞.新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].考試周刊，2019（21）：104-104.