黃嘉諾

摘 要：小學語文學習過程中，培養(yǎng)孩子閱讀能力對于其后期語感的養(yǎng)成，語文綜合素養(yǎng)的提升有著至關重要的作用。本文從多個角度分析了小學語文課堂學習過程中學習能力較弱學生在閱讀能力上存在的缺陷，并結合實際情況提出相對應的解決措施，旨在進一步優(yōu)化我國小學語文課堂“學困生”閱讀能力的提升提供建設性意見。

關鍵詞：小學語文 學困生 閱讀能力

引言

“一刀切”的教育模式存在很多問題，不僅會忽略學困生在學習上的問題，拉低他們的學習成績、降低他們的閱讀能力，還會影響整個班集體的學習成績。由于每個人都對教學內(nèi)容有自己的理解，這就導致每個學生的成績會有所差異。為了解決這個問題，教師首先需要解決學困生的閱讀教學方面的內(nèi)容，讓學困生能夠更容易地理解閱讀。幫助學困生提高閱讀能力，不僅教師能夠獲得成就感，而且整個集體的閱讀能力也會提高。[1]

一、小學語文學困生閱讀學習的問題

1.老師在閱讀教學中沒有考慮到學困生的學習狀況

教學問題之一是：教師過于關注優(yōu)秀的學生，而忽略學困生的學習狀況。這會帶來很多不好的影響，比如使學困生陷入“惡性循環(huán)”。由于教師過于關注優(yōu)秀學生，而只剩少量精力能用于基礎薄弱的學生，這就會基礎薄弱的導致學生沒有適合自己的學習方法，而閱讀能力很差，從而對閱讀產(chǎn)生抵抗心理，進一步，導致閱讀能力越來越差。這是教育中的一個缺點，并不利于學生的發(fā)展。[2]

2.老師不能根據(jù)學困生的學習特點和愛好進行細致教學

語文教師得有足夠的耐心和細心才能夠充分解決繁瑣的語文教學。而之所以認為其是繁瑣的，主要是因為語文教師必須時刻關注學生的學習動態(tài)，以提高學生的學習。但要做到上述，是很難的。尤其在語文閱讀教學中，大多教師都無法顧及全班同學的學習特點和閱讀愛好，精力只夠用于關注學生部分學習狀態(tài)。只有當學困生在成績方面表現(xiàn)出問題時，教師才能發(fā)現(xiàn)和意識到學生的問題。但有的教師卻并不從自己身上找原因，而是一味地歸結于學生的原因，一味地認為學生不努力，更甚至對學生用些尖酸刻薄的話以平復自己的內(nèi)心。這個階段的學生的自尊心都特別強，這無異于是讓學生自己放棄自己。

3.老師教學模式單一，使課堂沒有了活躍的學習氣氛

興趣是學習最好的老師，興趣可以大大提高學習的積極性和主動性，這樣自然可以大大提高學習效率。當然，學習興趣不是天生的，它是在學習過程中逐步形成的。但現(xiàn)在的教師的教學模式卻相當?shù)膯我?，甚至枯燥。教師并沒有積極調(diào)動學生在課堂上的激情和興趣，只是對課本上的知識進行解讀。這種教學模式絕不可能帶來學生的興趣，同時，學生也絕不可能能將語文閱讀教學學好。

二、如何培養(yǎng)小學語文學困生閱讀能力

1.教師在教學過程中照顧到每一位學生的學習狀況

在進行閱讀教學時，教師應該根據(jù)每個學生的學習情況來對教學內(nèi)容、教學進度、教學模式進行改進與完善，而不是一成不變。當學生表現(xiàn)出對閱讀教學的不適應、不喜歡、或者反感時等情緒時，教師的正確做法是先從自身找不足，是否自己的教學內(nèi)容不夠吸引，是否是教學方式有問題，是否連自己在課堂上表現(xiàn)出無力感。在考慮完自身問題后，再與學困生進行一定的交流與溝通，而忽略學生或對他們產(chǎn)生厭倦等不良情緒是萬萬不能的。為了能夠有效地解決學困生的問題，在課堂上教師可以適當?shù)刂v些學困生感興趣的閱讀材料，讓學困生來進行解讀，從而調(diào)動學困生的積極性，激發(fā)學困生對閱讀教學的興趣。

2.教師豐富閱讀教學模式，增加課堂的學習氛圍

一個好的學習氛圍可以帶來好的學習狀況。傳統(tǒng)的的教學模式是：講臺上永遠站著的是教師，臺下坐著的永遠是學生。在這樣的教學模式下，學習氛圍不能夠很好地被調(diào)動起來。但如果在課堂前五分鐘開展一個演講比賽，相信能夠很好地調(diào)動學生的積極性。該比賽是全班同學都得參與的一個輪流上臺的演講，演講內(nèi)容可以是書籍的讀后感，也可以是學習上的心得?？傊?，通過這個演講比賽不但能為激發(fā)大家的學習激情，而且能為學困生提供一個鍛煉的機會。另外，作為一個班集體，要凝集成一個團體，也可以通過建立“互進”小組，就是在班級里成立學習小組讓優(yōu)秀的學生帶動學困生的閱讀能力的學習模式。讓學生教學生不但能夠做到一對一的施教，而且可以增進同學間的友誼。在學習小分隊里，不管是優(yōu)秀的學生，還是學困生都會有收獲。這無疑是解決學困生閱讀能力的一個好點子。[3]

3.關注學生的內(nèi)心，充分尊重學生，考慮學生的感受

在教學中，總是會有學困生的存在，但語文教師不該以成績來定學生的價值，不該因為學生成績的參差不齊，而進行區(qū)別對待。對于學困生，教師需要花更多的心血于學生的內(nèi)心想法，而不是學生暫時性的學習成績。學困生的內(nèi)心其實遠比普通學生更加敏感，因為他們知道自己不夠好，他們是會有點自卑心理的。因此，當學生有所進步時，或有所改變（向好的方面改變）時，教師就可以通過鼓勵學生，鼓勵學生表達自己的想法，鼓勵學生活出自己的人生態(tài)度，鼓勵學生不拋棄不放棄自己來讓學生獲得更多的動力。在向好的方面發(fā)展時，學生或多或少都會問些在教師眼中卻是相當簡單的問題，這時，教師大可放下心中的猜疑，而是想盡方法讓學生自己去明白問題的難易程度，把自己的思路告訴學生，讓學生也能學會解決問題。在解答的過程中，一般學生會很在意教師的態(tài)度，因此教師應給予學生充分的尊重與贊同。

結語

盡管在各個階段都會有學困生，不能理解閱讀教學內(nèi)容，但是小學語文教師不該帶“有色眼鏡”去看待和對待學困生，而應該因材施教，找到最適合他們學習的方法。從而幫助學困生找到學習的快樂，學習的自信，這是一個教師的職責。

參考文獻

[1]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.

[2]周雪.小學語文閱讀類微課的設計與應用研究[D].重慶師范大學，2016.

[3]孫慶春.改善小學語文閱讀教學的個案研究[D].東北師范大學，2013.