肖東晴

摘 要：隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)與社會(huì)文明的進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)也迎來(lái)了新的春天，進(jìn)入全新的現(xiàn)代化發(fā)展時(shí)期。英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)階段重要的組成內(nèi)容之一，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)對(duì)外交流及文化的傳播具有不可替代的巨大作用。因此，如何做好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)成了初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)閱讀 寫作教學(xué)

引言

為了與世界接軌，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)的改革開放，教育部從小學(xué)教育教學(xué)階段開始開設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程。然而，受諸多因素的綜合作用，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平提升幅度較低，尤其是初中階段的英語(yǔ)教學(xué)面臨著更多的困難。因此，筆者將在下文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談相關(guān)的解決措施。

一、我國(guó)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行“讀寫結(jié)合”時(shí)面臨的困難

1.學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀興趣

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)現(xiàn)階段仍有較多的學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到痛苦不堪，缺乏積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，尤其表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣缺乏。初中生正處于活潑好動(dòng)的青春期，自我意識(shí)開始覺(jué)醒，喜好跌宕起伏的故事情節(jié)，卻不喜歡挑戰(zhàn)難度較高的英語(yǔ)閱讀，甚至認(rèn)為英語(yǔ)閱讀僅僅是考試與作業(yè)的內(nèi)容，便對(duì)其采取敷衍的態(tài)度[1]。

2.學(xué)生缺乏扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

眾所周知，我國(guó)從小學(xué)教育教學(xué)階段開始開設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程[2]。然而，不可否認(rèn)的是，我國(guó)整體的英語(yǔ)教育教學(xué)水平仍然較低，缺乏顯著的實(shí)效。與此同時(shí)，由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響，城鄉(xiāng)差距也在一定程度上影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一般情況下，城鎮(zhèn)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較為良好，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，甚至部分農(nóng)村小學(xué)并未開設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程或是即便開設(shè)也用來(lái)學(xué)習(xí)其他科目，從而導(dǎo)致我國(guó)目前仍有較多的初中生缺乏扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、單詞量匱乏，需要從最基礎(chǔ)的音標(biāo)開始學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到讀寫能力的重要性

由上文的論述可知，我國(guó)現(xiàn)階段仍有較多的初中生感到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足、缺乏熱情，究其原因是他們并未正確、深刻認(rèn)識(shí)到讀寫能力的重要性，從而對(duì)英語(yǔ)讀寫學(xué)習(xí)存在著較大的誤解。據(jù)筆者了解，部分學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)來(lái)掩飾自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的怠惰，繼而嘲諷英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生[3]。同時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)并沒(méi)有實(shí)際作用，自己身處中國(guó)大陸，未來(lái)的工作與學(xué)習(xí)面對(duì)的都是祖國(guó)同胞，忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)給自身帶來(lái)的增益。

二、如何有效做好初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合工作

1.教師應(yīng)當(dāng)積極革新課堂，引用新穎的教學(xué)方法

在過(guò)去傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往選擇板書教學(xué)模式，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍的重復(fù)朗讀課文且忽視寫作教學(xué)工作的開展，從而導(dǎo)致教學(xué)課堂氛圍沉悶，學(xué)生興趣索然，不利于英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。因此，為了解決此問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)積極革新課程，引用新穎的教學(xué)方法輔助教學(xué)——如多媒體技術(shù)、情境創(chuàng)設(shè)法、智慧課堂構(gòu)建等。筆者在進(jìn)行“can you play the guitar”一單元內(nèi)容教學(xué)時(shí)，利用多媒體技術(shù)在課堂上為學(xué)生放映關(guān)于吉他介紹的英語(yǔ)小短片，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意、活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。筆者認(rèn)為，良好、輕松、愉悅的課程氛圍是做好初中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的催化劑，有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

2.教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展，豐富學(xué)生寫作素材

為了做好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)完善以下兩方面內(nèi)容的工作：一是教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研習(xí)現(xiàn)有教材的課文，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生劃分文章段落與結(jié)構(gòu)，并且提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文閱讀，最后用英語(yǔ)短句或詞匯總結(jié)文章各部分的主旨。二是教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展，從而豐富學(xué)生的寫作素材。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以在課堂上為學(xué)生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)文章與小說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主閱讀并進(jìn)行相關(guān)的筆記與感想記錄，從而拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而逐步達(dá)到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！钡睦硐霠顟B(tài)[4]。

3.教師應(yīng)當(dāng)充分利用寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相輔相成，二者相互連接、相互促進(jìn)。因此，為了使其二者有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)充分利用寫作教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力增強(qiáng)。在實(shí)際的寫作教學(xué)工作中，教師可以根據(jù)每一單元的寫作內(nèi)容給學(xué)生推薦不同的英語(yǔ)參考資料，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作教學(xué)開始前一周進(jìn)行閱讀與分析總結(jié)，并在寫作教學(xué)課堂中進(jìn)行好詞佳句分享或提出相關(guān)的問(wèn)題由同學(xué)討論或由教師解答。例如，在進(jìn)行“what does he look like？”一單元內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，筆者在課程學(xué)習(xí)開始時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與”physic appearance”寫作主題相關(guān)的詞匯與文章，或是尋找自己的男神與女神相關(guān)的照片進(jìn)行描述練習(xí)，并在寫作課堂上用英語(yǔ)為大家介紹自己收集的相關(guān)資料。在此單元的主題寫作課堂上，有的學(xué)生搜集了國(guó)外報(bào)紙關(guān)于明星外貌描寫的段落，有的學(xué)生搜集了人類身體變化的英文資料，有的學(xué)生還搜集了童話故事中的人物外貌描寫。筆者認(rèn)為，通過(guò)此方式，不僅可以豐富寫作教學(xué)的方式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)資料搜集與閱讀能力，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、不可分離。為了做好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中豐富寫作素材，在英語(yǔ)寫作課堂中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)

素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林錦.“以讀促寫”教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2019（08）.

[2]張雪.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探析[J].中國(guó)校外教育，2019（22）.

[3]尚文龍.分析在初中英語(yǔ)教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2019（09）.

[4]鄭義容，林琦穎.智慧校園環(huán)境下的初中英語(yǔ)閱讀課“讀寫思辨”模式初探[J].課程教育研究，2018（35）.