楊蔚

寫作是一種個性化的創(chuàng)作活動，而寫作水平的提高難以通過理論學(xué)習(xí)獲得。積累和模仿是必要的基礎(chǔ)和過程，因此仿寫作文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的必由之路。只有多讀書，多積累，多模仿，才能將“他山之石”內(nèi)化、重組，逐漸提高自身寫作水平，寫出具有個人特色的好文章。本文將圍繞學(xué)生寫作中對修辭手法，行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧三個方面的模仿展開論述。

一、模仿修辭手法

學(xué)生想要寫出出彩的作文，就應(yīng)加強(qiáng)對語言和修辭手法的積累和訓(xùn)練。高中語文教材中一些文質(zhì)兼美的名篇名作，都為學(xué)生模仿訓(xùn)練提供了良好的范本。教師通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的美，引發(fā)學(xué)生思考如何提高修辭的運(yùn)用能力。學(xué)生感受美、欣賞美的能力提高了，創(chuàng)造美的能力自然也會跟著提高。借助教材，既可以幫助學(xué)生感受作品的寫作特色，提高其分析和鑒賞能力，又能讓學(xué)生感受到修辭手法的妙處，提高其寫作能力。

例如朱自清的散文《荷塘月色》中描寫月下荷塘美景的一段就可以作為修辭手法學(xué)習(xí)的重點。如“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”的比喻句，以牛乳為喻體，顯出葉子和花的乳白色和鮮艷的欲滴之感。“籠著輕紗的夢”，極其貼切，表現(xiàn)出月夜的朦朧;“微風(fēng)過處，送來裊裊清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，把原本香味撲鼻的微風(fēng)給變成“美妙的歌聲”，作者是以嗅覺來溝通聽覺的感受，由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在時斷時續(xù)、若有若無、清淡飄渺、沁人心脾方面有相似之處，通感的運(yùn)用使表達(dá)更加生動;作者采用了多種修辭方法，將荷塘月色寫得格外優(yōu)美靜謐，將讀者帶入一個如夢如幻的境界中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這篇文章為借鑒，專門訓(xùn)練對修辭手法的仿寫。

二、模仿行文結(jié)構(gòu)

“文似看山不喜平”，跌宕起伏的文章，錯落有致的結(jié)構(gòu)安排，才能最大程度地吸引讀者的閱讀興趣。高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累，掌握了一些寫作技巧，將自己的觀點簡潔明了地表達(dá)出來并不是難事。但增加文章的起伏，讓文章更有層次感，增強(qiáng)文章的可讀性則有不小的困難。要造就文章的起伏，就要考慮文章結(jié)構(gòu)的布置與安排。例如層層遞進(jìn)的議論文更能吸引讀者的閱讀興趣，體現(xiàn)作者的邏輯思維水平，增加文章的嚴(yán)謹(jǐn)性;采用多樣化敘述手法的記敘文，如充分利用倒敘，插敘和補(bǔ)敘的文章，更能體現(xiàn)作者運(yùn)用語言文字技能的高超，造成一波三折的敘述效果，推動文章波瀾起伏，吸引讀者。

以《六國論》為例，這篇文章思路清晰，綜合運(yùn)用多種敘述方法，語言簡潔明了。教師以這篇文章為模仿素材，有意識地激發(fā)學(xué)生設(shè)計文章結(jié)構(gòu)的意識。文章開篇點題提出了六國破滅的根源在于“賂秦”，并分別以韓魏楚三國為例，揭示了“賂秦”失敗的必然性;又以燕趙齊三國為例，論證了“不賂者以賂者喪”;接著作者提出了“向使三國各愛其地，刺客不行，良將猶在”的假設(shè)，并探究如果諸侯國不采取原有態(tài)度，會有怎樣的結(jié)局;之后作者得出了“為國者無使為積威之所劫”的歷史教訓(xùn)。至此，文章總分總的結(jié)構(gòu)十分清晰完整。接著作者從古及今，提出了這一歷史事件對其所處時代的借鑒意義。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章之后，選取一種社會現(xiàn)象，創(chuàng)作一篇議論文。有了情感和寫作技能的積累，學(xué)生定然可以取得理想的寫作訓(xùn)練效果。

三、模仿表現(xiàn)手法

表現(xiàn)手法如借景抒情、托物言志、象征、襯托等，既是閱讀教學(xué)的重點和難點，也是語文高考的一個重要考點。如果在閱讀過程中學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，必然能在寫作中深化所要表達(dá)的情感，增強(qiáng)文章的氣勢，為文章增色添香。但高中階段學(xué)生雖然了解這些表現(xiàn)手法，卻不能熟練地運(yùn)用。教師將閱讀材料作為模仿對象，有意識地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用表現(xiàn)手法，不失為提高作文水平的有效訓(xùn)練方式。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分析某種表現(xiàn)手法的特色，讓學(xué)生仿寫，寫完后自評、小組互評，并評選出小組最優(yōu)，最后教師范讀、展示班級的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生感受不同表現(xiàn)手法的魅力。

例如余秋雨的《都江堰》一文主要采用了對比和欲揚(yáng)先抑的手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先分析文章，接著以這篇文章為范本組織學(xué)生仿寫。作者到達(dá)都江堰之前是無目的的，僅僅抱著“就趁便看一眼吧”的心情，此刻他的心里只有青城山。但當(dāng)作者直面都江堰時，卻忍不住“陡然一驚”，突出了都江堰給他的震撼之感，巧妙地贊美了都江堰，這就是欲揚(yáng)先抑的手法。表現(xiàn)手法的有效運(yùn)用能夠化平淡為神奇，引起讀者的共鳴。對學(xué)生而言，寫作是語文的難點，運(yùn)用表現(xiàn)手法和表達(dá)技巧更是難上加難。因此教師要適時鼓勵學(xué)生敢于下筆，并在寫作過程中激發(fā)學(xué)生興趣，讓其樂于動筆，達(dá)到模仿訓(xùn)練的目的。

積累和模仿僅僅是基礎(chǔ)，學(xué)會創(chuàng)造性地自我表達(dá)才是最終目的。教師要注重模仿，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的亮點，對學(xué)生展開針對性訓(xùn)練。如何引導(dǎo)學(xué)生積極模仿，創(chuàng)新寫作訓(xùn)練模式，是每一位語文老師都應(yīng)積極思考的重要問題。讓模仿助力作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。