【摘要】課堂提問，是教師教學過程中非常常見的一種教學形式，也是增強教師與學生之間交流互動的一種有效方式。如何真正將課堂提問融入在課堂教學過程中是無數(shù)教育工作者所討論的重點問題。本文就如何有效進行課堂提問進行探索。

【關鍵詞】課堂提問;小學語文;專業(yè)素養(yǎng);問題內容

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0074-01

【本文著錄格式】王玲.課堂提問在小學語文教學中的運用研究[J].課外語文，2020，19（18）：74，76.

隨著素質教育理念的不斷深入和拓展，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式已經(jīng)無法適應當下的時代潮流。學生逐漸從課堂教學的“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?，這是教育的一大進步。課堂提問的方式，恰恰是這一“以學生為主體”的教學理念的理想踐行方式。但是，如何在不同的場合根據(jù)學生能力的不同而選擇不同的提問方式，是教師教學的一大難點。本文就課堂提問在小學語文教學中的運用進行研究。

一、提升自身專業(yè)素養(yǎng)

身為一名教育工作者，一定要注重自身專業(yè)能力的培養(yǎng)。語文教材中的文章是經(jīng)過時間的積累和無數(shù)人檢驗過之后才得來的，其中必然蘊含著非常豐富的文化內涵和文學價值。如今，許多文學家依然在研究和探討這些作品的文學價值，也得出了新的研究理念和成果。所以，小學語文教師一定要認真學習課文文本并且了解教材的編寫規(guī)律，緊跟教育和研究的潮流，聽取他人的不同解讀，從而提升自身的能力。只有足夠了解教材的大致內容和文章的寫作意圖，才能夠設計出更多的問題來啟發(fā)學生進行思考。例如《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇文章，這篇文章是一篇童話故事，“小壁虎”是故事的主角和中心人物，其帶動了后面情節(jié)的發(fā)展。本文通過“小壁虎借尾巴”為文章的中心事件和起因進行敘述，引出其他的人物和故事。小壁虎從開始被迫掙斷了自己的尾巴來尋求生存，到向身邊的小動物去借尾巴，再到最后發(fā)現(xiàn)自己長出了一條新的尾巴，這三個階段讓我們了解了小壁虎的奧秘。整篇文章篇幅短小，但十分有趣。標題中的一個“借”字就概括了故事的發(fā)展緣由和情節(jié)線索，也展現(xiàn)出了小壁虎單純可愛的形象，體現(xiàn)出童話世界的奇思妙想。在仔細研究了這篇文章的內容之后，教師就可以以“借”字作為一個問題讓學生去思考這個字的妙處，必定會獲得學生的歡迎和思考。另外，教師在講述小壁虎不同的階段時，可以提問學生探究小壁虎的情感變化，深入了解文章內容。

二、合理設計問題內容

一節(jié)課只有短短的幾十分鐘，教師要在這有限的時間內讓學生了解文章的大致內容并且進行深入的研讀，這是非常具有挑戰(zhàn)性的事情。所以，教師的提問不能浪費在一些與本節(jié)課無關的內容之上。另外，文章有著豐富的內涵，教師要明確課堂教學的目標并且了解想要學生掌握哪些知識，才能夠合理設計問題進而啟發(fā)學生進行思考。作為小學語文教師，一定要根據(jù)教材文本的內容提出適當?shù)膯栴}，并且要注重問題的真實性與發(fā)展性，從而幫助學生更好地領悟文本。例如在《青蛙賣池塘》一課中，教師要讓學生了解青蛙賣池塘的過程和故事的大致內容，讓學生能夠跟他人復述出故事的發(fā)展經(jīng)過，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識和責任感。教師在設計問題時要以教材為中心，可以根據(jù)教材中的內容而設計適合的問題，比如“有誰來看了青蛙的池塘呢？池塘賣出去了嗎？為什么沒有賣出去呢”等問題。這些問題可以帶領學生一步一步了解事情的發(fā)展。另外，教師也可以根據(jù)具體的內容提出一些發(fā)散性的問題讓學生思考，比如“小鳥為什么說這里缺少樹木呢？蝴蝶為什么會說這里缺少花呢？小兔子為什么會說這里缺少路呢”，來啟發(fā)學生發(fā)揮自己的想象力進行思考。與此同時，教師也可以在講授完文章之后詢問一些啟發(fā)性和總結性的問題，比如“讀完這篇文章，你從中體會到了什么呢”等問題，讓學生表達自己的想法和感受。通過這樣不同的問題，能夠讓學生得到不一樣的成長和體驗。

三、選擇問題難易程度

對于處于小學階段的學生來說，他們的年齡比較小，其認知能力和理解能力并不成熟。另外，學生與社會的接觸面比較小，也并不了解社會的一些規(guī)則和運行規(guī)律，從而無法全面觀察和認識事物的發(fā)展狀況。所以，當成人與小學生進行溝通時，往往會選用一種較為柔和的語言并且用一種簡單易懂的方式來幫助學生去慢慢消化和理解一件事情。作為小學語文教師，在課堂上設置問題時，難易程度一定要照顧到全體學生的學習能力和水平，用最有效的問題來促進學生更好地理解所學知識，才能夠讓課堂教學效率最大化。例如每個學生的語文學習基礎是不一樣的，學習成績好的學生所探究的問題會更有難度和挑戰(zhàn)性，學習不好的學生其探究的往往是一些基礎性的知識。教師設計的問題既要符合學生的能力界限又要讓學生有所啟發(fā)。所以，教師要在課上制定一些可以被不同程度學生所接受的問題。在課堂提問的過程中，語文教師要了解不同學生的學習能力差異和其所適合的學習內容，進而選擇不同的提問來面對不同的學生。教師可以提問基礎較差的學生一些有關“文章的故事內容和人物形象”等問題;同時，教師要提問基礎較好的學生一些“文章的寫作手法、寫作技巧、文章意義”等問題。這些不同的問題難度符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而能夠促進學生自我能力的提升。

四、認真思考提問方式

除了提高教師的專業(yè)能力、設計問題內容、選擇問題難易程度，教師還要考慮到提問方式的問題，也就是“如何合理地引出問題”。如果教師只是生硬地提出自己的問題而沒有進行一定程度的鋪墊，這樣并不會調動學生的學習興趣，甚至會產(chǎn)生相反的效果。如果教師能夠先用一些有趣的故事來吸引學生的注意力進而在某個適當?shù)狞c提出合理的問題，這樣則會把學生自然而然帶入特定的教學環(huán)境中，從而引導學生不斷探索。作為小學語文教師，一定要創(chuàng)新課堂教學的方式，運用多樣的教學形式來為之后的問題做合理的引導，進而增強語文教學的趣味性和有效性。例如孩子喜歡一些神秘的事情，比如猜謎語。教師可以采用猜謎語的方式來引導激發(fā)學生的探究熱情。在《牛肚子里旅行》一課中，教師要讓學生能夠有感情地朗讀課文，并且讓學生在閱讀中感受青頭臨危不懼、勇敢堅強的美好品質。在實際教學過程中，教師可以“家住暗角落，身穿醬色袍，頭戴黑鐵帽，打仗程英豪”這個謎語作為導入，讓學生根據(jù)幾句話來猜測一個動物。學生在聽到這個謎語時必定會開始熱烈地討論，想要得出正確的結論。教師要讓學生踴躍發(fā)言，說出自己的想法。然后，教師再告訴學生這個正確的答案——蟋蟀。通過這樣的方式，整個課堂會進入一種非常輕松活躍的氣氛之中。之后，教師再發(fā)言：“今天我們所學的文章的主人公就是兩位蟋蟀朋友。那么，他們之間發(fā)生了什么事情呢？讓我們一起來探索一下吧?！边@樣的提問方式，能夠成功地帶領學生走入神奇的語文世界。

綜上所述。孩子對這個世界充滿了強烈的好奇心，他們渴望通過自己的方式去感知世界和探索世界。教育應該關注到學生的這些想法，以學生的身心發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律為基礎進行教學，培養(yǎng)學生的思維能力。作為一名小學語文教師，一定要根據(jù)學生的興趣和能力而設計不同的提問方式，并且選擇不同的提問方法來調動學生的學習熱情，從而助力于每一位學生健康成長。

參考文獻

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