朱晴

【摘要】新課程理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程是師生互動交流、共同發(fā)展的過程。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，應(yīng)該努力為學(xué)生搭建自主探究的平臺，使數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?自主探究 ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0134-02

自主探究學(xué)習(xí)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用最廣泛、也是最為有效的一種教學(xué)手段，教師應(yīng)搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用自己的方式去探求問題，發(fā)現(xiàn)問題，以實(shí)現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。結(jié)合本學(xué)段日常的教學(xué)，我認(rèn)為可以嘗試以下策略來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力：

一、在情境串中激發(fā)探究欲望。

單純的數(shù)學(xué)知識往往比較乏味枯燥，難以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣。而青島版教材在設(shè)計(jì)上就充分考慮到了這一點(diǎn)，以“情境串”設(shè)計(jì)引出問題串，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。老師們要善于利用 “情境串”這一獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如在教學(xué)《認(rèn)識角》一課中，以繁忙的工地為整體的教學(xué)情境背景，緊密地貫徹了情境串理念下概念教學(xué)的基本流程，即“創(chuàng)設(shè)情境、提供素材”——“分析素材、理解概念”——“借助素材、總結(jié)概念”——“鞏固拓展、應(yīng)用概念”，設(shè)計(jì)了“清理施工現(xiàn)場”——“高高的塔吊”——“給房屋上頂梁”——“參觀小區(qū)體操訓(xùn)練館”這一連串的現(xiàn)實(shí)情境，并且由工地延伸到了運(yùn)動場和學(xué)生熟悉的生活情境中，既讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。另一方面，為學(xué)生提供蘊(yùn)含知識串的情景串，引導(dǎo)學(xué)生在一連串的情境中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自主探究解決問題，從而直觀地理解角的形成過程，比較系統(tǒng)地認(rèn)識了角的意義。

二、變進(jìn)為退，營造探究氛圍。

要煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的活力，教師應(yīng)“變進(jìn)為退”，給予學(xué)生充分的自主探究空間，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，自己思考問題，自主尋找規(guī)律，自己概括結(jié)論，引導(dǎo)孩子們經(jīng)歷質(zhì)疑問難和數(shù)學(xué)建模的全過程，在豐富的自主探究活動中，使學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放，久而久之，學(xué)生的主體地位也會得到凸顯。

例如：《認(rèn)識正負(fù)數(shù)》一課，在教學(xué)紅點(diǎn)問題“零上13℃與零下3℃怎樣表示？”時(shí)，沒有直接把正負(fù)數(shù)的表示方法告訴學(xué)生，而是首先為學(xué)生提供了自主選擇符號表示溫度的時(shí)間和空間，展示學(xué)生自己的創(chuàng)意，而我只是穿插于學(xué)生中間，隨機(jī)點(diǎn)撥，啟發(fā)。課堂上，孩子們互相交流評價(jià)，思維火花不斷迸發(fā)，真正成為了知識的主動探索者。教師變進(jìn)為退的做法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還讓學(xué)生真切地感受到創(chuàng)造出數(shù)學(xué)符號的自豪感，增進(jìn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、指導(dǎo)學(xué)法，開展探究活動。

孫企平教授曾說過：“把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)?！睌?shù)學(xué)思想是未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，教會學(xué)生思考，是數(shù)學(xué)教學(xué)最有價(jià)值的追求。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)教給學(xué)生一些獨(dú)立思考和探索的經(jīng)驗(yàn)，把用科學(xué)的數(shù)學(xué)方法解決問題變?yōu)橐环N有意識的行為，積極探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)知識的能力。

例如：教學(xué)《體積和體積單位》一課時(shí)，無論在選擇體積單位的形狀、大小，還是創(chuàng)建三個(gè)體積單位的環(huán)節(jié)，都不斷提醒學(xué)生：“可以回顧過去我們學(xué)過的知識，想想在學(xué)習(xí)面積和面積單位時(shí)，你是怎么做的？”讓學(xué)生受到啟發(fā)，意識到通過類比思想可以解決新的問題，經(jīng)過幾次強(qiáng)化后，學(xué)生漸漸體會了類比思想，并能嘗試用類比思想去探索和解決問題。

四、小組合作，發(fā)揮探究潛能。

在生本教學(xué)中，我們倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流互動。因?yàn)檫@樣的交流互動能夠更好地凸顯學(xué)生的主體地位，且有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮探究的潛能。

例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生自主嘗試計(jì)算÷3的結(jié)果，按照“自主思考—合作探究—共同完成”的程序進(jìn)行小組交流，再把每個(gè)小組的情況進(jìn)行整理，填寫自主學(xué)習(xí)探究卡。引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)形結(jié)合的方法理解算理，得出三種算法：①轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)。②分母不變，分子除以除數(shù)。③轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法。在此基礎(chǔ)上展開第二次合作探究：你能用喜歡的方法算出÷2的結(jié)果嗎？學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，方法①和②在解決問題時(shí)是有一定的局限性，只有乘整數(shù)的倒數(shù)這種方法，可以普遍使用。已經(jīng)不適用于計(jì)算該題。通過學(xué)生們的質(zhì)疑和比較，最終體會到分?jǐn)?shù)除以一個(gè)整數(shù)就等于這個(gè)分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)這個(gè)辦法的優(yōu)越性。給學(xué)生搭建平臺，自主“操作—探究—驗(yàn)證”， 根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主探索方法，學(xué)生才能充分領(lǐng)略合作探究的魅力，提高解決問題的能力。

總之，新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該努力充當(dāng)好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的角色，善于在課堂中搭建平臺，促使學(xué)生們積極地自主探究，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情感，只有這樣，才能煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力。