【摘要】基于科技信息化時代，社會各領域廣泛應用科技推進自身行業(yè)革新發(fā)展。教育行業(yè)也是如此，比如翻轉課堂的形式準入就是典型性的科技運用現(xiàn)實呈現(xiàn)之一。該模式源于美國，自準入我國后在教育領域日漸普遍化發(fā)展，且在實踐教學中的地位不可小覷。本篇側重探究翻轉課堂創(chuàng)新模式導入實踐體育教學中的價值，并對其進行一定的對策性探析，從而更好地促進翻轉課堂的積極教學準入及推進體育教學長遠化發(fā)展。

【關鍵詞】翻轉課堂? 體育教學? 價值與策略? 探究與分析

【基金項目】鄭州大學2019年度校級教育教學改革研究與實踐項目，名稱：《翻轉課堂背景下體育專業(yè)理論課程教學模式研究》，編號：2019ZZUJGLX269。

【中圖分類號】G642.4? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0238-02

引言：

翻轉課堂創(chuàng)新模式的目標立意是培育學生體育素養(yǎng)能力，其施行中常以網(wǎng)絡信息化及實踐課堂為基本載體，在進行中常為學生提供優(yōu)化分組式學習，其作為一種個性化教學創(chuàng)新形態(tài)，較注重對學生進行體育教學課前知識技能的學習，以及課程施教中、后期他們對體育理論學識的內(nèi)化及運用。該創(chuàng)新翻轉課堂模式同樣也是實際教育教學形態(tài)與當下科技信息化社會相適應結果的呈現(xiàn)。該模式的有機體育課堂導入對體育教學中相應實存狀況有極大緩解等效用，也對體育教學品質等有極大助推意義。

一、關于翻轉課堂導入體育教學中的必要價值

（一）利于體育教學與信息技術優(yōu)化結合

隨著多元化信息設備的日益涌現(xiàn)，社會民眾對各類別科技信息成品的運用慣性日漸增大。該翻轉課堂新形式基于科技教學創(chuàng)新模式，有機地將以往體育教學與信息科技相結合。該方式在適時變更以往固式刻板等體育教學狀況的同時，還使體育課堂教學更加豐富與充滿趣味性。該變化使體育教師依據(jù)信息網(wǎng)絡進行時效性教學素材提取，后續(xù)將獲取的有效信息以體系化教學課件、直觀化視頻等形式反轉給受眾學生們;與此同時，學生在該趣味、輕快等方式下常可自主能動的進行體育學識學習。

（二）有機突顯學生的課堂主體地位

以往固式化的課堂實踐教學中，往往執(zhí)教教師在實踐課堂中處于較為核心的地位，而實踐的授教模式也常限定于教師在講臺上的灌輸式教授，整體課時的內(nèi)容即限定在體育教學及鍛煉中，實踐的學生自主性訓練提升時長較少。另外，一個班集體內(nèi)部學生數(shù)量相對較多，但執(zhí)教教師只有一位，使教師往往不能具細的關切每位同學，使在相關的體育鍛煉活動中，相當部分同學的不規(guī)范性動作、行為等常很難獲得時效性的科學糾正，長此以往就很難形成較良性的教學成果示效?；诖藨m時的準入翻轉課堂模式在體育教學中，這樣的方式更加明確學生的班級主體地位。當體育教師將相應內(nèi)容素材導入教學課堂時，學生可以發(fā)揮主觀能動性通過實踐進行學習，并且時效性地依據(jù)相應理論學識進行規(guī)范性的實際鍛煉。此外，基于網(wǎng)絡化的教學載體，當學生在實踐學習與練習過程中偶遇困惑等可適時在線與體育教師進行有效的溝通互動，最終使相應的問題困惑逐一被解答等。

（三）依據(jù)學生實況進行人本化的施教

以往的體育教學模式下實踐的教授學識以及進展程度基本性持平，但是現(xiàn)實生活中由于受眾學生實際的學習自主性程度、實踐對學識的領悟力等不盡相同，常使后續(xù)的體育學識學習成果示效也不盡相同。在以往的固式化體育教學模式下，教師與學生之間的雙向溝通聯(lián)動性較弱，常使教師難以悉知學生對具體學識的實際掌握情況，因而使后續(xù)的相應教學常側重性不強，即形成了實踐教學與學生學習無法保持協(xié)同性的局面。但是基于翻轉課堂的創(chuàng)新模式下，對學生而言實踐的體育學習目標直觀明晰，對教師而言，可依據(jù)學生的實際狀況進行個性化、層級性的細化目標;相應的領悟能力較強的學生在學習完成既定模塊時還可更深化地進行其它體育學識的拓展;對于學習效率較低的學生，可以對限定標準要求的相關學識進行反復性的學習與鞏固，從而不斷提升自身的體育學習能力等。該方式的施行利于促進學生的個性化發(fā)展，也利于促進時間成本與體育學識資源的高效性整合，從而較好地提升學生的學習效率。此外，該種方式還很大程度上加強了師生之間的交互聯(lián)動，真正意義上基本實現(xiàn)了“人本化式的因材施教”，也極大促進了學生體育方面的個性化發(fā)展等。

（四）多樣化的教學評價方式

基于創(chuàng)新性的翻轉課堂教學模式，相應的評價方式也日漸多元化趨向發(fā)展，在以往教學課后任務以及量化性考試結果的評價基礎上，還應有意識的增設體育教學的過程性評價。此外，實際參與評價的主體也應更為多樣性以及廣泛性，比如，應包括體育學科的執(zhí)教教師、受眾學生的自身狀況以及各學習小組內(nèi)部成員等。當然，實踐施行評價的內(nèi)容以及方式也應實時擁有多樣性、多元化的特性。為了更充分性地考量受眾學生的個體化差異，常應將學生的實際學習提升進階程度、具體在體育學習過程中直觀化呈現(xiàn)等，也適時的作為施行評價的必要性依據(jù)，從而更好地對學生進行更為體系化、綜合性的評價。

二、具體翻轉課堂模式導入體育教學的對策性分析

（一）構建良性的虛擬化體育教學平臺

1.應對實踐體育教學的素材以及可能性進行模塊化的處理，要使實踐優(yōu)化處理后的體育教學課件更為精簡優(yōu)化、專業(yè)性強，特別是對于相應體育教學微小視頻以及動畫等材料而言，應在注重明晰簡潔化的基礎上以差異化視角實踐展示體育技能、實際戰(zhàn)術以及具體的手段等，以便更好地使學生掌握相關的體育關注要點等。例如，在特定體育項目——籃球的理論教學過程中，為了更好地提升學生的積極參與度以及對實踐籃球項目學習的主觀能動性，教師可充分運用教學配套的媒介基礎設備，可在課堂中適時的導入NBA名人堂中相關的經(jīng)典投籃熱血視頻、相應籃球方面的明星簡介等，比如我們國家的姚明，還有相關籃球的紀錄片等，通過以上展示可有效提升學生對籃球項目的主觀積極性。

2.應進一步完善師生之間的交互制度，以便受眾學生的相應問題、困惑可以在限定的時間范圍內(nèi)獲得更為時效性以及高精準度的有機解答，這樣也不會過多占用體育教師的額外自主性時間。

3.應進一步完備對學生體育課程學習的監(jiān)督設置。由于學生進行體育相應學識學習的實踐化需求存在適時的異同性，因而學生在線上進行學習的能動自主性也會不盡相同。該模塊的創(chuàng)設旨在體育教師對學生實踐在線體育課程的學習實況進行較為時效性的把控。這期間對于學生自主性學習方面的問題，教師可針對性的悉知緣由并“對癥下藥”。一般而言對于學習自主性較弱的學生，教師應進行科學的引導，從而更好地提升相應學生的學習主觀能動性等。當面臨的是體育課程的內(nèi)容設計等方面，就應時效性地進行教學設計內(nèi)容方面的適時調(diào)整，以便更好地為受眾學生創(chuàng)設一個相對良性的體育學習氛圍環(huán)境等。例如，限定在具體的院校內(nèi)部，實踐的體育學科教育工作者可積極聯(lián)動相關計算機專項技能素養(yǎng)較高的教師，在校園內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)絡、自動化配套設施設備等的基礎上適時創(chuàng)建出相應的線上體育教學系統(tǒng)。具體的體系平臺中實踐展示較為多元化的功能模塊，比如專項的師生體育交互專區(qū)、實踐的體育課程學習項目專屬模塊、學生動態(tài)體育學情收錄模塊、精細化的評價體系模塊等，諸如此類項目模塊的實踐開放與應用在便利學生靈活學習體育知識的同時，還極大地提升了體育教師的教學高效率等。

（二）積極提升教師的專業(yè)教學技能以及綜合性素養(yǎng)

相對而言，翻轉課堂的創(chuàng)新模式在體育教師的專業(yè)教學技能以及綜合性素養(yǎng)等方面有了更高層級的限定，因而體育執(zhí)教者應更進一步的認知與領悟該創(chuàng)新的教學形式，適時轉變自身的實踐教學扮演角色以及施教理念等，以便更深入的促進該翻轉課堂教學模式的廣泛性施行等。例如，體育教師在日常授課之余還應積極進行較多元化的自我能力提升，比如積極熟練悉知各項體育運動，以便在實踐課堂教學中與學生共同參與系列活動，可較好的融洽師生關系;又如日常多關注時事體育熱點、體育賽事等，以便更好地解答學生各類別的體育困惑以及更深入的豐富他們的體育學識構架等。

（三）體育安全防范工作不可或缺

相較于其他基礎性學科，體育課堂具有自身的實踐特殊性，因而該翻轉課堂創(chuàng)新形式下的體育教學中相應的安全性問題不可忽視。當學生基于相應的在線虛擬體育教學基本載體下，實踐進行自主性體育學習以及時效性的鞏固練習時體育教師應提前告知學生實踐運動項目中系列可能性出現(xiàn)的運動性損傷狀況以及相關的應對小方法等。此外，體育教師在實踐教學過程中還應有意識的培養(yǎng)與塑造學生的安全性體育意識，在實踐施教過程中還可加強與院校內(nèi)專業(yè)醫(yī)務人員的緊密聯(lián)動，以便更好地落實對于學生體育方面學習與練習進行中的相應安全性防范工作，從而更有效地規(guī)避或減少學生在實踐運動過程中的損傷狀況發(fā)生幾率等。

結束語

體育教學過程中實施翻轉課堂更多側重于對實踐教學效果的追求，當過度追求形式卻忽視體育教學成果性示效時，翻轉課堂創(chuàng)新模式在體育教學中的施行就顯得沒有可究的價值性。該翻轉型創(chuàng)新模式的實踐課堂導入方式更多可被視為是一種“摸索式”的勇敢嘗試，其在推進的初始階段總會不可避免出現(xiàn)系列狀況。但是可以預見其在未來性的發(fā)展上升空間潛力巨大，因而在實踐的體育教學過程中應更加深化的完備與提升，以便更好地提升我國的體育教學品質等。

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作者簡介：

甄潔（1973.8-），女，漢族，河北新樂人，碩士，講師，研究方向：運動人體科學。