摘 要：本文從奧爾夫教學(xué)法概述開展分析，重點(diǎn)從融入游戲、音樂本土化建設(shè)、教學(xué)情境以及資源的有效利用幾方面探討了奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂上的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法 小學(xué)音樂 應(yīng)用策略

小學(xué)音樂在提升學(xué)生氣質(zhì)、藝術(shù)感知能力以及審美能力方面發(fā)揮了重要作用，而且在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)音樂的重要性逐漸體現(xiàn)出來。但大部分音樂教師在教學(xué)過程中過于看重學(xué)生的音樂技能訓(xùn)練，教學(xué)過程為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行，尤其在一些農(nóng)村地區(qū)中，小學(xué)音樂課堂枯燥無趣，教學(xué)形式化嚴(yán)重。在這種情況下，奧爾夫教學(xué)法的推廣應(yīng)用為打破傳統(tǒng)的說教模式起到了指導(dǎo)作用，并取得了良好教學(xué)效果。目前，該方法已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用有效提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生音樂興趣，為了促進(jìn)奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中更好的應(yīng)用，本文提出了幾點(diǎn)策略。

一、奧爾夫教學(xué)法概述

奧爾夫教學(xué)法是世界三大音樂教育體系中的一種，具有獨(dú)特的教學(xué)方法和理論，它轉(zhuǎn)變了小學(xué)音樂課堂中的說教模式，將音樂、肢體動(dòng)作以及舞蹈編排等元素進(jìn)行融合，提高了音樂課堂有效性，在激發(fā)學(xué)生音樂興趣方面起到了顯著作用，而且該方法的運(yùn)用使小學(xué)音樂課程實(shí)踐活動(dòng)更有效的進(jìn)行。在奧爾夫教學(xué)法中一直提倡“原本性”和“人本主義”的音樂理念，將音樂教育推到更高的臺(tái)階，而且將學(xué)生作為音樂實(shí)踐活動(dòng)的主體，利用多元化教學(xué)方法將學(xué)生引入到游戲活動(dòng)中，學(xué)習(xí)音樂技能的同時(shí)，小學(xué)生的素質(zhì)也得到全面發(fā)展。[1]

二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐與應(yīng)用策略

1.游戲與音樂課堂的有效融合

傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂中大部分教師都是以歌唱、講解樂理知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只要跟著教師唱就可以了，樂理知識(shí)也只是死記硬背。在這一過程中教師并沒有深入考慮學(xué)生對(duì)音樂的情感激發(fā)與體驗(yàn)，只意識(shí)到完成教學(xué)任務(wù)，所以在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式下，整體教學(xué)效果并不理想，學(xué)生缺乏音樂興趣，教學(xué)過程不順暢，也沒有將學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位體現(xiàn)出來。基于奧爾夫教學(xué)理念，小學(xué)音樂教學(xué)模式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，課堂活動(dòng)不再局限于歌唱和樂理知識(shí)的講解，教師開始嘗試將游戲融入課堂中，即音樂與游戲的融合，實(shí)踐表明，該方法的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了音樂課程的最大化價(jià)值，學(xué)生興趣高漲，音樂素養(yǎng)得到提升。讓學(xué)生“動(dòng)”起來，大大活躍了課堂氛圍。由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，并順勢(shì)引出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。以學(xué)生興趣為教學(xué)切入點(diǎn)，讓課堂活躍起來，更容易吸引學(xué)生的注意力和參與積極性，教學(xué)效果自然會(huì)得到改善。

2.創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也是奧爾夫教學(xué)法中提倡的教學(xué)手段，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提高音樂教學(xué)有效性。在具體應(yīng)用過程中由教師營造活躍的音樂情境，將學(xué)生的注意力集中到音樂情境中，跟著情境融入課堂教學(xué)。教師可以將所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，創(chuàng)建趣味性音樂課堂或者可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表演，體會(huì)音樂中的情感思想，打破傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)模式。[2]

比如在學(xué)習(xí)《云》時(shí)，整體節(jié)奏為舒展平穩(wěn)，旋律起伏跌宕，教師可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏、旋律等特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)歌曲中描述的景象，可以是視頻、圖片或者音頻。一邊播放歌曲一邊讓學(xué)生欣賞“景色”，深入到情境中，然后隨著音樂一起演唱，形成有效的課堂氛圍。

3.加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的本土化建設(shè)

在奧爾夫教學(xué)理念下，音樂教學(xué)內(nèi)容大多采用了家鄉(xiāng)的方言、童謠、民歌和舞蹈等，其特點(diǎn)在于本土化特征明顯，將音樂教育與地區(qū)文化完美結(jié)合起來，更容易學(xué)習(xí)，這也是奧爾夫教學(xué)法成為世界三大教育體系之一的重要原因所在。同時(shí)，本土化特征使兒童在學(xué)習(xí)音樂時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)的文化有更深入的認(rèn)識(shí)，所創(chuàng)作的歌曲也容易讓兒童接受，對(duì)激發(fā)音樂興趣，提升音樂素養(yǎng)都起到積極作用。目前，我國很多地區(qū)中都有屬于地方特色的兒歌、民歌、舞蹈、童謠等，影響深遠(yuǎn)，將地方文化淋漓盡致的體現(xiàn)出來，并成為中華民族重要的文化遺產(chǎn)之一。而且將中國語言象聲詞的韻律節(jié)奏融入兒歌、童謠中，歌詞簡單朗朗上口，增添了更多趣味性。比如，鞭炮聲—劈哩啪啦、小狗叫—汪汪汪、小貓—喵喵喵等，通過這些象聲詞進(jìn)行節(jié)奏韻律模仿幫助學(xué)生掌握十六分音符、八分音符、三連音等，教學(xué)過程更加簡單易懂，學(xué)生自然會(huì)提起興趣。舉例來說，兒歌《火車開啦》，歌詞非常押韻、易學(xué)，而且音樂實(shí)踐活動(dòng)中教師可以與學(xué)生一起模仿火車的聲音;增添課堂趣味性;另外，教師可以多收集關(guān)于地區(qū)的風(fēng)土人情、具有濃厚地區(qū)風(fēng)味的歌曲甚至教師可以自己創(chuàng)編簡單的歌曲，使音樂教學(xué)不再局限于教材，在民族音樂推廣上也起到了重要的現(xiàn)實(shí)意義。[3]

4.充分利用鄉(xiāng)村資源豐富音樂教學(xué)內(nèi)容

在農(nóng)村地區(qū)有豐富的資源，比如綠油油的草地、清澈見底的小河等，這些都是孩子們的歡樂源泉，也可以作為音樂教學(xué)素材。比如，秋天是收獲的季節(jié)，一片黃燦燦的景象，農(nóng)民伯伯滿臉喜悅，教師可以利用多媒體一一展示秋天景色，然后引出歌曲《打麥號(hào)子》;總之，在課堂條件允許的情況下教師盡可能讓學(xué)生一邊玩一邊唱，根據(jù)小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)開展音樂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中愛上音樂，掌握音樂技巧，提升音樂藝術(shù)修養(yǎng)。另外，學(xué)生還可以在教師的幫助下用一些廢棄材料制作奧爾夫樂器，比如礦泉水瓶裝上沙子作成沙錘、用杯子裝水敲出不同的旋律或者可以用樹葉吹出聲音等，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，自主創(chuàng)作音樂，收獲音樂帶來的快樂。

結(jié)語

基于奧爾夫教學(xué)理念，小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)該多融入游戲、教學(xué)情境等開展多元化教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提高音樂教學(xué)有效性。同時(shí)，教師需要深入研究奧爾夫教學(xué)法，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，促進(jìn)音樂本土化建設(shè)，充分利用可利用的資源，改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，突出“育人為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋潔，蘇麗麗.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用研究[J].戲劇之家，2016，（03）：86.

[2]羅蘭莎.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用[J].戲劇之家，2016，（13）：222.

[3]陳寅汝.奧爾夫音樂在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015（12）：61-62.

作者簡介

王海婷（1992.11—），女，江蘇鹽城人，職稱（學(xué)位）：學(xué)士，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)音樂教育。