張大華

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，單一的國(guó)家課程的課程體系，已不可能滿足我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多種教育層次、多元化人才的需要。校本課程的開發(fā)和研究實(shí)踐這一重要內(nèi)容，已越來越引起教師部門和社會(huì)各界的普遍關(guān)注。本校秉承“立字立人”辦學(xué)理念，開發(fā)了系列寫字特色校本課程，僅供廣大教師學(xué)習(xí)和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 特色 校本課程

近年來，秉承“立字立人”辦學(xué)理念，威海市南山小學(xué)開發(fā)了系列寫字特色校本課程。在培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣方面有著較為豐富的經(jīng)驗(yàn)和做法，寫一手好字一直是南山小學(xué)師生和家長(zhǎng)的驕傲。立人如育樹。致力于為學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們進(jìn)行理性思考，將“寫字教學(xué)—寫字育人—寫字教育—寫字文化”的內(nèi)涵發(fā)展作為學(xué)校校本課程的開發(fā)路徑，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)“培根”。通過“ 橫平豎直書漢字，一撇一捺寫人生”的教育，努力實(shí)現(xiàn)“端端正正寫字，踏踏實(shí)實(shí)做人”的育人目標(biāo)。

一、文化潤(rùn)澤——書道以修身，立德以立人

構(gòu)建一個(gè)充盈著漢字文化的生機(jī)蓬勃的和諧校園是我們的追求。致力探索“書品 學(xué)品 人品”的三品育人途徑，我們精心打造“墨香·書韻”校園文化，讓師生在漢字文化的熏陶下，了解歷史文化，傳播民族智慧。

1.立德為先，建好習(xí)慣培養(yǎng)的“場(chǎng)子”

（1）挖掘校園“墨香書韻”育人文化。在建構(gòu)“圖書館式校園”的同時(shí)，打造“書道十場(chǎng)”，營(yíng)造看得見聽得著的“書道修身”的育人氛圍。

（2）營(yíng)造立體網(wǎng)絡(luò)化學(xué)書氛圍。本學(xué)期，創(chuàng)建了“南山小學(xué)習(xí)字進(jìn)行時(shí)”“為你朗讀”公眾號(hào)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)零距離學(xué)習(xí)寫字知識(shí)，感受濃郁的寫字文化氛圍。

（3）書法室多媒體升級(jí)改造。在南一樓書法專用教室新安裝了希沃大屏多媒體，破解了書法教學(xué)的難題，滿足了學(xué)生個(gè)性化需求。

2.課堂為重，搭好習(xí)慣發(fā)展的“臺(tái)子”

我校集中全校教師的智慧，遵循“知、情、行、恒”的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，經(jīng)過努力，自主研發(fā)了《漢字文化》《論語縱橫》等系列寫字升級(jí)版校本教材。

首先，確定了校本課程目標(biāo)。

通過漢字文化教育，引導(dǎo)學(xué)生一步步走近漢字，有興趣研究漢字的起源，有機(jī)會(huì)觸摸漢字的字形，能靜下心來聆聽漢字的聲音，品味漢字的神韻，最終愛上漢字，并能人人寫得一手好字。

學(xué)校把漢字作為校本課程，不僅僅是發(fā)掘漢字形、義資源，更把其書寫的過程作為一種實(shí)踐過程，讓學(xué)生體悟求美、向善的快樂幸福。

其次，研究校本課程模式。

（1）書法課程序列化

在完善自編寫字教材基礎(chǔ)上，系統(tǒng)規(guī)劃，以一帶五，做到精講多練，導(dǎo)練結(jié)合?！耙弧笔敲恐芤还?jié)寫字課，“五”是：①習(xí)字一刻鐘緊扣每周寫字課目標(biāo)。②語文課上識(shí)寫結(jié)合。③各科作業(yè)抓實(shí)書寫。④學(xué)生“雙姿”加強(qiáng)監(jiān)督。⑤特長(zhǎng)小組帶動(dòng)班級(jí)成員。將長(zhǎng)課短課相結(jié)合，必修選修相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，將書法課程進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃和開發(fā)，豐厚“七彩書韻”課程體系。

（2）寫字課堂模式化

立足課堂，深入研究，探索創(chuàng)新寫字授課模式，確立 “學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、觀察為前提、思維為核心、訓(xùn)練為主線”的五大教學(xué)原則，著力打造系列化寫字課型——臨帖指導(dǎo)課、漢字文化課、書法實(shí)踐活動(dòng)課。每種課型已經(jīng)形成固有模式，教師授課有標(biāo)可尋，能引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

①臨帖指導(dǎo)課——“三環(huán)六步”教學(xué)模式三環(huán)是：讀帖觀察;摹帖體驗(yàn);臨帖賞析。六步是：看字形，明結(jié)構(gòu);看筆畫，找重點(diǎn);看視頻，受熏陶;摹字帖，初體驗(yàn);臨字帖，養(yǎng)習(xí)慣;賞評(píng)改，提質(zhì)量。（課件）

②漢字文化課——“五步探尋”教學(xué)模式觀察字形——指導(dǎo)書寫——追溯起源——閱讀探究——?jiǎng)?chuàng)作分享

③書法實(shí)踐活動(dòng)課——“四維整合”活動(dòng)模式

以“學(xué)校實(shí)踐--家庭實(shí)踐--社區(qū)實(shí)踐--社會(huì)實(shí)踐”四種形式，與創(chuàng)客、研學(xué)整合開展。例如，探究在不同材質(zhì)上創(chuàng)意書寫;在研學(xué)中研究碑帖的書家、書體，創(chuàng)新研學(xué)中的廣告新標(biāo)，使書法教育時(shí)空得以拓展。

3.以生為本，用好習(xí)慣評(píng)價(jià)的“尺子”

建立體系化習(xí)慣抽查考核評(píng)價(jià)規(guī)章制度，及時(shí)檢查總結(jié)、量化考核、反饋指導(dǎo)，評(píng)價(jià)推廣，確保習(xí)慣養(yǎng)成取得實(shí)效。

（1）習(xí)慣隨機(jī)抽查“五式”

結(jié)合每周習(xí)慣養(yǎng)成提示，進(jìn)行“雙姿定點(diǎn)式”“寫聽雙重式”“讀說雙重式”“書寫限速式”“背臨提高式”五式抽查。以寫聽雙重式為例：將書寫與傾聽習(xí)慣結(jié)合抽查，利用書寫比賽時(shí)，統(tǒng)一要求，監(jiān)考老師對(duì)學(xué)生書寫內(nèi)容或格式進(jìn)行臨時(shí)更改，以數(shù)據(jù)比對(duì)的形式考查學(xué)生認(rèn)真傾聽與書寫習(xí)慣。

（2）常規(guī)定期評(píng)價(jià)“四個(gè)一”

堅(jiān)持“墨香常規(guī)評(píng)價(jià)制度”，做好“四個(gè)一”寫字評(píng)價(jià)：每周一比，“書寫習(xí)慣星”;每月一評(píng)：書寫進(jìn)步星、墨香班級(jí);每學(xué)期一賽：校園書法家、墨香家庭;每學(xué)年一節(jié)：墨香文化節(jié)。

同時(shí)，完善學(xué)生成長(zhǎng)習(xí)字本和教師三筆字作業(yè)考核制度;組織師生參加各級(jí)各類比賽活動(dòng)，促進(jìn)自覺習(xí)字的良性循環(huán)。寫字習(xí)慣落地開花成績(jī)斐然。本年度，我校的省、市級(jí)兩個(gè)寫字課題結(jié)題;在區(qū)粉筆字教師基本功達(dá)標(biāo)中，團(tuán)體總成績(jī)一等獎(jiǎng);學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書畫比賽中獲團(tuán)體一等獎(jiǎng);寫字優(yōu)質(zhì)課、校本優(yōu)質(zhì)課分別榮獲市級(jí)獎(jiǎng)、區(qū)級(jí)獎(jiǎng);學(xué)校書法特色經(jīng)驗(yàn)做法、學(xué)生個(gè)人書法作品分別在齊魯晚報(bào)、威海晚報(bào)等各級(jí)刊物刊登。十幾名學(xué)生在省市級(jí)各項(xiàng)書法、大閱讀賽事中屢屢獲獎(jiǎng)。