鄧領(lǐng)軍

摘 要：新形勢下的教學(xué)，不僅要求傳授學(xué)生知識和能力，更要將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實際行動。而實驗教學(xué)的開展，不僅深化了學(xué)生對知識的理解，而且教學(xué)效率也有了很大的提升。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，以高中生物為研究對象，首先分析了當今生物實驗的教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上立足模擬性實驗，對其在高中生物實驗教學(xué)中的實際應(yīng)用進行了如下論述，以希望能夠提升學(xué)生的實踐能力，提升高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量，僅供相關(guān)教育者研究參考。

關(guān)鍵詞：高中生物 模擬性實驗 實際應(yīng)用

模擬實驗的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)實驗的局限性，不僅開拓了教學(xué)空間，而且增強了實驗的可行性。模擬實驗的開展，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且有效發(fā)散了學(xué)生的生物思維。下面本文就以此為出發(fā)點對文章主題進行具體的說明。

一、當今高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

實驗教學(xué)不僅可以深化學(xué)生對知識的理解，而且還能提升學(xué)生的實踐能力。在社會的發(fā)展和前進中，生物技術(shù)顯示了及其重要的作用，很多企業(yè)也都開始關(guān)注生物實驗的方法。在新課改的推動下，實驗也被編進了教材中，以實驗強化師生的交流，深化學(xué)生的理解。同時，在教學(xué)方法上，教師也要積極的進行創(chuàng)新，改變單一的教學(xué)方法，將模擬性實驗融合到生物教學(xué)中去，以讓學(xué)生主動的參與其中，從中獲得更多的知識。生物實驗是一項高難度的操作，對基礎(chǔ)差的學(xué)生來講在實際操作中很容易遇到各種問題，進而導(dǎo)致實驗的無法完成。如此以來就會抑制學(xué)生的積極性，而模擬實驗可以利用各種教學(xué)手段，以趣味性的方式模擬實驗內(nèi)容，以實現(xiàn)快樂的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上存在著這樣一個問題：教師講解占用的時間過多，學(xué)生自主操作時間很少，雖然這種教學(xué)方式可以在一定程度上幫助學(xué)生了解知識，但對于基礎(chǔ)素養(yǎng)差的學(xué)生影響很小。很明顯，這完全背離了新課改和素質(zhì)教育的理念，而模擬實驗的應(yīng)用卻能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力。在整個教學(xué)過程中，模擬實驗大都由學(xué)生自主完成，有利于提升學(xué)生解決問題的能力。[1]

二、模擬性實驗在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

“模擬實驗”是最新的一種教學(xué)方法，它是在遵循科學(xué)家的實驗方法上進行的研究。高中生物教材中的知識，是眾多生物學(xué)家通過實驗得出的結(jié)論。而社會需要的是具有探究意識人才，而模擬教學(xué)的開展順應(yīng)了社會的發(fā)展變化。其過程大致可以概括為如下幾個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—假設(shè)—設(shè)計操作實驗—分析數(shù)—得出結(jié)論。[2]

1.基于實驗教學(xué)，模擬生活情境

模擬實驗的開展，不能脫離現(xiàn)實生活。因此，在實際教學(xué)中，教師要注重理論知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知的實驗情境，以幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。與此同時，教師還要注意課后的交流、互動，深入學(xué)生的實際情況，利用學(xué)生喜聞樂見的形式開展實驗教學(xué)，進而達到鍛煉學(xué)生自主思考能力的目的。例如，在“孟德爾分離定律”時，對于肉眼看不到的遺傳因子，學(xué)生理解起來非常困難，進而也很難理解性狀分離比。而此時，教師就可以開展模擬實驗，用抓取小球的方法模擬分離定律，透過數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生就可以明白性狀分離比的產(chǎn)生原理。在這樣的教學(xué)方式下，整個實驗的模擬過程和學(xué)生們喜歡玩的“抓娃娃”游戲非常相似，所以學(xué)生能夠積極的參與其中，同時對“孟德爾分離定律”也有了更深的理解。

2.小組合作，強化師生、生生交流

新形勢下的高中生物實驗教學(xué)，不僅要發(fā)展學(xué)生的知識和能力，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。所以，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性、主動性非常重要，只有學(xué)生積極的參與其中，并能發(fā)揮自身的主觀能動性，學(xué)生才能對實驗中產(chǎn)生的問題進行深層次的思考，進而從根本上提升自身的實驗?zāi)芰?。在高中生物模擬實驗教學(xué)中，必須根植于學(xué)生的興趣、愛好，必須強化學(xué)生的交流、互動，以疑激思，鼓舞學(xué)生表達自己的內(nèi)心觀點，進而提升生物實驗教學(xué)的有效性。

3.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展模擬實驗教學(xué)

在傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)中，從操作步驟到具體實施，都顯得過于僵化，這不僅影響了實驗效率，也嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在高中生物模擬實驗教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生講授實驗的內(nèi)容、實驗步驟、實驗所需的材料，還要引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，為學(xué)生提供足夠的思考和探究空間，進而從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在“生物膜的流動鑲嵌模型制作”的課堂上，在學(xué)生掌握了原型特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生如何選用材料、如何制作，才能更加貼近原型，比如生物膜的流動性特征可以選用磷脂分子尾部的彎曲、移動、翻轉(zhuǎn)來體現(xiàn);蛋白質(zhì)多樣性的體現(xiàn)可以用不同材料、不同顏色不同大小等來完成。此外，在模型構(gòu)建中出現(xiàn)的一系列問題，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去思考，以此來強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，教師要注意：模型的建構(gòu)要由學(xué)生來完成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何去選用實例，然后大膽放手讓學(xué)生自主完成這一過程。在開始教學(xué)的過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)茫然的狀態(tài)，此時教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以有效地完成模擬實驗教學(xué)。

結(jié)語

總而言之，模擬實驗在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用不僅深化了學(xué)生的理解，而且提升了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。但要想充分發(fā)揮模擬實驗的教學(xué)作用，還需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)生活實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生選用合適的模擬實驗方法。

參考文獻

[1]豐丙云.貴州省實驗中學(xué)高中生物模擬實驗教學(xué)研究[J].《貴州師范大學(xué)》.2015.

[2]徐奇明.淺析模擬實驗在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].《理科考試研究》.2015（2）：90.