摘 要：詞匯是英語的重要組成部分，也是教學的主要內容之一。新課標中明確要求英語語言教學要加強學生學習詞匯學習策略指導，讓學生自主學習，并學會運用詞匯。詞匯學習是學習學生英語的基礎，部分中職學生因自身的原因對英語詞匯學習興趣不大，這就需要教師在英語教學過程中更新傳統(tǒng)的教學方法，并實施有效的教學策略，以此提升學生學習英語的興趣，幫助學生熟練掌握學習與記憶詞匯的方法，打好基礎，讓學生在往后的學習中更游刃有余，從而樹立學習英語的信心。

關鍵詞：詞匯 英語教學 中職學生 教學策略

引言

詞匯是三個元素（單詞、詞匯和句子）中最重要的元素，也是構成語言的基本材料。沒有單詞，就不會造英語句子，也不會流暢使用英語語言。在實際的英語教學中，詞匯教學是英語教學的重要的內容，英語詞匯掌握的多少，可直接影響到聽說讀寫等能力，并且還關乎到英語學習成績。中職學校中大部分學生英語成績低，缺乏科學的學習方法，且詞匯記憶力不夠扎實。教師如果想要解決中職學生的上述問題，提升其英語學習能力，就需要讓學生理解學習英語的意義，了解詞匯教學的意義，這樣才能引起學生的重視。另外，教師在開展詞匯教學時，也需要反省教學方式的不足，然后進行創(chuàng)新，以此激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生更好的掌握詞匯學習方法。

一、中職英語詞匯教學存在的主要問題

1.學生學習缺乏積極性與主動性

中職學生與普通高中學生比較，生源質量較低。多數(shù)中職學生在義務教育階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，英語基礎薄弱，在課堂教學中容易因畏難心態(tài)失去學習的積極性[1]。同時，中職學生正處于好動的年紀，枯燥的填鴨式課堂教學不僅會讓學生失去學習詞匯的耐心，還會因此讓學生失去學習英語的主動性。

2.學生在詞匯學習中存在盲目性

由于部分學生在義務教育階段沒有掌握良好的學習方法，過于依賴教師，而教師在詞匯教學中未作針對性、系統(tǒng)性的學習指導，學生學習詞匯后不能很好地融匯貫通，這也就導致學生學習效率低下[2]。另外，學生對詞匯的學習僅限于課堂上記筆記、課后死記硬背，不能很好地理解詞匯含義，因此難以達到理想的學習效果。

3.英語教師詞匯教學的方法單一

中職學生詞匯學習效率低下也與教師教學觀念陳舊、教學方式枯燥有關。大部分傳統(tǒng)教學課堂，不論是英語、語文還是其他科目的教學，都是教師一味的灌輸教材知識，讓學生在課上認真聽課、記筆記、課后復習，這就算是完成了教學任務，然而在有限的時間里讓學生學習艱澀難懂的詞匯，效果微乎其微[3]。與此同時，部分教師沒有意識到英語課程的重要性，忽略了學生的主體地位，課上缺乏教學互動，這進一步削弱了學生學習英語的興趣。

4.英語詞匯教學脫離情境教學

傳統(tǒng)的英語詞匯教學，多是讓學生遵循詞匯表及讀寫訓練，教師在課上簡單進行詞義教學，學生在課后進行機械性記憶，在下次課堂中進行聽寫。這樣的教學方法偏重于詞匯的拼寫與詞義，學生在記憶時容易忽視詞匯的讀音與用法，這就造成詞匯學習的割裂[4]。這種詞匯的學習方法不僅會讓學生脫離語境學習，還會讓學生不能靈活運用所學的詞匯，這樣會導致學生學習詞匯更加的艱難，教學效率更加低下。

二、提高英語詞匯教學質量的解決對策

1.利用文化背景展開教學，激發(fā)學生學習興趣

英語語言與相關國家的文化背景密切相關，為能夠提升學生學習的積極性與主動性，教師在教學時應結合更多的國家文化、語言背景等短故事來激發(fā)學生學習興趣[5]。在詞匯教學課堂上，教師可以引導學生拆分單詞或是以歷史文化背景為依托進行教學，讓學生分析中外文化中的差異，引導學生自主學習與思考，以此激發(fā)學生學習的興趣。興趣是最好的老師，學習也不例外，在英語詞匯教學中，教師利用文化背景差異提高英語課堂的趣味性，激發(fā)學生學習英語的興趣與熱情，這樣不僅能夠讓學生更好理解文化背景詞匯衍生的含義，還有助于拓展學生的知識面。

如拓展模塊中的Unit 9“Western Culture”單元，需要學習的單詞有“Movie，Pop music，Jazz，Rock music，Band，country music”等。這些單詞均與音樂有關，教師在課上可以利用流行音樂或是各國的的音樂差異來吸引學生的注意，課程開始前可詢問學生“大家平時喜歡聽英文歌嗎？平時有沒有注意到美國、英國或其他使用英語語言的國家的音樂特點呢？大家可以看我們今天要學的單詞……”。教師用該方法導入新課后，讓學生熟悉所學的詞匯，為能夠讓學生更好的記住這些詞匯，教師可以為其解釋詞匯出現(xiàn)的故事，如“country music”，“country music was a version of folk music，1925年，‘往昔的歌劇--老鄉(xiāng)音的專欄節(jié)目邀請了一位名叫杰米·湯普森的81歲的民間歌手演唱，節(jié)目受到聽眾們的熱烈歡迎，從此，人們統(tǒng)稱這種音樂為鄉(xiāng)村音樂……”以故事的形式讓學生了解單詞的含義，既能讓學生感受外國的文化差異，又能豐富學生英語知識。

2.運用多種教學方法教學，提升學生學習能力

英語詞匯的學習，理解、記憶與輸出是必經的步驟。在學生學習詞匯的過程中，教師應充分發(fā)揮引導作用，利用多種教學方法，如圖形教學法、實物教學法及思維導圖法等幫助學生直觀感受詞匯的變化，增加學生對詞匯的認知，明確學生學習的目標。此外，教師還可以教會學生使用構詞的規(guī)律來系統(tǒng)化的記憶詞匯[6]。這樣有利于學生更好的記住詞匯，更好的理解詞匯的含義。同時，學生還能利用教師所傳授的教學方法構建清晰、完整的學習計劃，明確自己的學習目標，提高自己的邏輯思維，并以此提升學習英語的能力。

以中職英語基礎模板上冊第八單元“Brave it out”為例，該單元有“easy，hard，fair，perfect，break……”等單詞，為了讓學生會讀、會寫、會記，教師可以幫助學生學會使用思維導圖法記住單詞，如“easy”讀音為英['i?z?]、美['izi]，以讀音記單詞可以將該單詞拆分為“ea”、“sy”，同時還可以該詞為中心，將已有的比較級（easier）、最高級（easiest）、第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時（easies）、現(xiàn)在分詞（easying）、過去分詞（easied）等單詞與之聯(lián)系到一起記憶。教師以圖形的方式幫助學生記憶單詞，隨后讓學生以其教授的模板，學習“fair，perfect……”等單詞，讓學生自行感受這些詞匯多樣的變化，加強詞匯的記憶。此外，教師還可以讓學生按照思維導圖法規(guī)劃自己的學習計劃，讓學生以學習目標為中心點，明確完成目標需要的完成的步驟，這樣不僅可以讓學生清晰自己的學習計劃，還能提升學生學習英語的能力。

3.結合多媒體進行實踐教學，提高學生學習效率

教師應改變傳統(tǒng)教學方式，在英語課堂上將自己定義為引導者與組織者，把學生當成課堂主體，為學生營造出輕松、愉快的學習環(huán)境，并與學生一同探討學習問題，拉近彼此之間的關系。在英語教學課堂上，教師可將教學內容結合到多媒體中，與其他學科進行有效整合，以此來豐富英語課堂，這樣能夠吸引學生的注意力，讓學生更好融入詞匯課堂的學習中[7]。此外，教師還可對學生進行分組，并在課堂上留下小組實踐作業(yè)，讓學生合作完成實踐作業(yè)，學生在互幫互助的環(huán)境影響下，其學習積極性更易被激發(fā)，學習興趣亦會隨之提高，而教師的教學質量也能夠因此得到改善。

如中職第一冊的“You'd better come here in autumn.”單元教學，該課需要學習“sunny，windy，rainy，smog，summer，autumn”等與季節(jié)有關的英文單詞，為能夠讓學生更好的記住這些詞匯，教師可以以學生的性格或學習成績將其分組，并確保每組實力相當，隨后布置實踐任務?！耙晕已壑械募竟?jié)‘The season in my eyes為主題，大家可以到教室外甚至是校園外尋找可以表現(xiàn)當時季節(jié)的景色或其他標志物，然后使用畫畫、拍攝的手法在課堂上用英語表達出來?！苯處煵贾萌蝿蘸笞寣W生自行收集素材與資料，讓學生在英語課堂上以PPT或視頻播放的方式用英語將作業(yè)表達出來，最后由教師評價并給出相應的意見。這樣的實踐方式，不僅可以幫助學生融合其他學科的知識，還可以讓學生熟練使用多媒體學習英語詞匯，提高自身的學習效率。

4.創(chuàng)設詞匯情境進行教學，加強學生詞匯記憶

學習語言的目的是使用語言進行交流，而交流必須在特定的語境中進行。因此，英語詞匯的學習必須與語境相結合，以加深學生對詞匯的理解，激發(fā)學生學習英語的積極性與自信心，從而提高學習效率。英語與漢語一樣，也存在著多義現(xiàn)象，這需要在特定的語境中學習和理解，才能真正理解詞語的用法。而教師在教學課堂上創(chuàng)設情境教學，讓學生親身了解詞匯的含義，能夠強化學生對詞匯記憶[8]。使用情境教學的方式讓學生熟悉新的詞匯，既能加深學生對新詞的記憶，又能活躍學生的思維，進而讓詞匯教學課堂充滿趣味性。

如英語第二冊課件中的Unit 9“What is your dream job？”中有“electrician，salesperson，mechanic，flight attendant，receptionist，nurse……”等單詞，教師可在課堂上讓學生進行情景對話，以“nurse”為例，首先教師給出情境“A patient came to the hospital today，The patient wants to see doctor wang. Doctor wang has no time. How can you soothe the patient？”讓學生在此情境下進行角色扮演，并使用英語進行對話，期間教師可進行適當引導指出學生的語法錯誤。此外，教師還可以拓展單詞釋義“nurse為動詞時，也可以為照料的意思，大家可以發(fā)揮自己的想象力，想一想護士平時工作內容，用英語進行簡單的對話……”在活動過程中進行詞義擴展，這樣既能豐富學生的詞匯量，又能讓學生在對話中深刻理解所學單詞的含義，加強詞匯的記憶。

結語

針對中職學生學習缺乏主動性、積極性與計劃性的問題，教師在詞匯教學課堂中可以學生為主體，靈活運用多種教學方法，并結合英語文化背景進行詞匯教學。這樣的做法既能夠進行教學方法的創(chuàng)新，又能夠激發(fā)學生學習英語的興趣。之后，將詞匯學習與實踐作業(yè)、情境交流結合，加深學生對詞匯的理解，提升學生學習信心，長此以往，學生的詞匯學習目標明確，學習效率能夠隨之提升，教師的詞匯教學質量也會得到改善。

參考文獻

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[6]徐兵.中職生英語詞匯學習策略調查研究——以滁州某中職學校為例[D].江蘇：南京師范大學，2017.

[7]梁心想.中職生英語詞匯學習策略的實證研究[D].浙江：杭州師范大學，2016.

[8]王琦.探析中職學校英語教學存在的問題與對策[J].考試周刊，2017，（18）：115-116.

作者簡介

馬玉林（1967.11—），女，壯族，廣西田東人，本科，高級講師，副校長，研究方向：主要從事學校管理教育方面工作。