沈育偉

【摘? 要】? 武術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)形式，學(xué)好武術(shù)不僅能強(qiáng)身健體，也能修養(yǎng)身心。在當(dāng)前小學(xué)體育課堂中，教師能夠通過(guò)做好先導(dǎo)分析、促進(jìn)分層訓(xùn)練，以及滲透武術(shù)精神等形式，逐步提高武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到弘揚(yáng)國(guó)之精粹的目的。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)體育;武術(shù);教學(xué)準(zhǔn)備

隨著教育改革進(jìn)程的加快，以及我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化重視力度的不斷提升，在當(dāng)前小學(xué)體育課堂中，教師也開始重視武術(shù)內(nèi)容的教學(xué)，并且取得了一定的成效。雖然這些成效是令人欣慰的，但是仍舊存在一些制約武術(shù)有效講解的不利因素，如教師沒(méi)有做好教學(xué)準(zhǔn)備、武術(shù)教學(xué)形式單一、武術(shù)文化滲透質(zhì)量不佳等，使得武術(shù)得不到有效的教學(xué)。所以，作為一線的體育教師，我們應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)有的問(wèn)題入手，進(jìn)行體育課堂中武術(shù)教學(xué)方式的改進(jìn)，從而助力高質(zhì)量武術(shù)課堂的構(gòu)建。

一、做好先導(dǎo)分析，實(shí)現(xiàn)有序施教

教學(xué)準(zhǔn)備是教師開展教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，在教育準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師要對(duì)課堂中所包含的所有教育元素進(jìn)行分析，以便做到心中有數(shù)，更有序地開展教學(xué)工作。所以，在對(duì)學(xué)生教授武術(shù)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，分析課堂中的教育對(duì)象、武術(shù)教育內(nèi)容以及武術(shù)的教育形式等，從而更加精準(zhǔn)地安排武術(shù)教學(xué)活動(dòng)，掌握武術(shù)課堂中的教學(xué)節(jié)奏，讓武術(shù)教學(xué)活動(dòng)有條不紊地實(shí)施，提高學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“三種手型”“三種步型”的內(nèi)容中，教師就可以通過(guò)精準(zhǔn)的備課，逐步促進(jìn)武術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤＞唧w而言，首先，教師要分析班級(jí)中學(xué)生是否具有武術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并以此作為備課的基礎(chǔ);隨后，教師對(duì)基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并指出“拳”“掌”“勾”等三種手型，以及“弓步”“馬步”“并步”等三種基本步型，這是學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的武術(shù)基礎(chǔ)動(dòng)作。再次，教師對(duì)本節(jié)課的教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在其中指出武術(shù)精神的內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)“三種手型”“三種步型”之余，也能夠?qū)崿F(xiàn)體育精神的發(fā)展。緊接著，教師對(duì)上述分析的內(nèi)容進(jìn)行整合，并進(jìn)行本節(jié)課中武術(shù)基本動(dòng)作教學(xué)活動(dòng)的安排，為之后進(jìn)行這部分武術(shù)動(dòng)作的高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂中，教師按照先前的分析和準(zhǔn)備進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生按部就班地完成對(duì)武術(shù)中基本手型和步型的練習(xí)。

顯而易見，教師進(jìn)行精心準(zhǔn)備，能夠促進(jìn)武術(shù)課堂有序地開展教育工作，讓學(xué)生跟隨教師的腳步，逐步完成對(duì)武術(shù)中基本手型和步型的練習(xí)，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，為之后的武術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)分層訓(xùn)練

從實(shí)際的體育課程教學(xué)中，教師可以看出，有的學(xué)生有一定的武術(shù)基礎(chǔ)，因此能夠快速地掌握教師教授的武術(shù)基本動(dòng)作，而有的學(xué)生由于缺乏武術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，因此在學(xué)習(xí)上也會(huì)具有一定的難度。同時(shí)，小學(xué)生的心理也較為敏感，當(dāng)教師采用同樣的教育方式時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象，那么這些學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，以至于影響之后的武術(shù)學(xué)習(xí)。所以，體育教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)力，為學(xué)生安排差異性的武術(shù)練習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生都保持武術(shù)訓(xùn)練的積極性。

以“形神拳”的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以基于學(xué)生的實(shí)力進(jìn)行分層施教。在課堂中，教師可以先為學(xué)生示范一小節(jié)形神拳的基本動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，以便教師通過(guò)觀察學(xué)生的練習(xí)情況，認(rèn)識(shí)到哪些學(xué)生對(duì)形神拳的學(xué)習(xí)較快，哪些學(xué)生較為緩慢等。之后，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，安排特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)于形神拳練習(xí)程度較好的學(xué)生，教師讓學(xué)生熟悉每一個(gè)動(dòng)作，以及掌握動(dòng)作和動(dòng)作之間銜接方式，使學(xué)生能夠更加流暢地做出形神拳的動(dòng)作;而對(duì)于形神拳練習(xí)程度一般的學(xué)生，教師設(shè)定讓其掌握基本動(dòng)作，以及形神拳的手型手法、步行步法等內(nèi)容，以便學(xué)生更好地打好基礎(chǔ)。隨后，根據(jù)不同的任務(wù)內(nèi)容，教師進(jìn)行教育形式的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在得到相應(yīng)的教育指導(dǎo)中，完成對(duì)形神拳的有效練習(xí)，建立進(jìn)行形神拳學(xué)習(xí)的信心。

小學(xué)體育教師開展武術(shù)的分層教育，能夠有效地滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求，讓學(xué)生增強(qiáng)進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí)的目的性和方向性，從而促進(jìn)武術(shù)課程的有效實(shí)施。

三、滲透武術(shù)精神，豐富教育內(nèi)容

隨著體育學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念的提出，在當(dāng)前體育課堂中，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)了基礎(chǔ)體育運(yùn)動(dòng)后，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育精神和體育文化的教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而每一項(xiàng)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的背后都承載著厚重的精神和文化，在進(jìn)行武術(shù)的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生適當(dāng)?shù)亟榻B武術(shù)的來(lái)源，以及武術(shù)背后所指代的文化內(nèi)容，讓學(xué)生了解武術(shù)當(dāng)中蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，從而逐步落實(shí)體育核心素養(yǎng)的要求。

比如，在教學(xué)“太極拳”的武術(shù)時(shí)，教師就可以從太極拳的起源入手，促進(jìn)太極文化和太極精神的滲透。在實(shí)際教授這一武術(shù)時(shí)，教師可以先在室內(nèi)為學(xué)生播放介紹太極拳發(fā)展的視頻，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的影音資源中認(rèn)識(shí)到太極拳的來(lái)源。隨后，教師為學(xué)生展示太極拳的流派，以及各個(gè)流派所秉承的基本思想等，讓學(xué)生加深對(duì)太極文化和太極精神的印象。此外，教師也可以為學(xué)生介紹太極拳的特點(diǎn)和練習(xí)價(jià)值等，讓學(xué)生了解到其中的剛?cè)岵?jì)和陰陽(yáng)開合等，切實(shí)認(rèn)識(shí)到其中內(nèi)在的文化與精神。最后，教師再在室外對(duì)學(xué)生示范太極拳，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行太極拳的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行動(dòng)作的操作中，深入體會(huì)其中的剛?cè)岵?jì)與陰陽(yáng)開合。

可見，體育教師在為學(xué)生教授武術(shù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，滲透精神與文化，能夠豐富武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)武術(shù)的體驗(yàn)效果，以便學(xué)生透過(guò)外在的武術(shù)動(dòng)作深入了解其中的內(nèi)涵，提高對(duì)武術(shù)精神和文化的認(rèn)識(shí)。

四、打造趣味課堂，形成快樂(lè)武術(shù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師除了要關(guān)注學(xué)生練習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的效果外，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒體驗(yàn)，從而讓學(xué)生形成積極的練習(xí)態(tài)度，以便學(xué)生能夠維持進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在教授武術(shù)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建趣味性的練習(xí)方式，使得原本枯燥的武術(shù)練習(xí)氛圍變得更加鮮活，學(xué)生也能夠在靈動(dòng)的武術(shù)練習(xí)中逐步探索出技巧，從而更加熟練地掌握武術(shù)中的基本動(dòng)作，提升學(xué)習(xí)武術(shù)的效果。

以“長(zhǎng)拳”的教學(xué)為例，當(dāng)教師為學(xué)生教授了長(zhǎng)拳中的基本動(dòng)作后，教師為學(xué)生講解游戲的規(guī)則：學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，并以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行動(dòng)作的比拼，小組整體動(dòng)作都較為流暢和連貫的一組獲得勝利，教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。隨后，教師按照游戲的規(guī)則實(shí)施活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組和開展游戲活動(dòng)，逐步?jīng)Q選出哪一組的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)拳的練習(xí)效果較好。同時(shí)，在一組學(xué)生進(jìn)行成果的展示時(shí)，教師可以組織其他小組進(jìn)行評(píng)分，并讓其他小組的學(xué)生指出參賽小組中學(xué)生動(dòng)作上的問(wèn)題，使參賽小組的學(xué)生可以了解到自己在哪些地方上存在不足，以便及時(shí)改進(jìn)，更好地練習(xí)長(zhǎng)拳。

可見，教師為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行成果展示的平臺(tái)，并融入游戲的元素，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)參與長(zhǎng)拳學(xué)習(xí)的興致，使得學(xué)生為了得到冠軍而主動(dòng)地進(jìn)行長(zhǎng)拳的練習(xí)，以便提高長(zhǎng)拳教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，當(dāng)前武術(shù)的教學(xué)已經(jīng)初成體系，但是，仍舊存在不利于武術(shù)有效施教的因素，影響著學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)重視武術(shù)的教學(xué)，并積極地分析當(dāng)前武術(shù)教學(xué)的狀況，以便在此基礎(chǔ)上進(jìn)行武術(shù)教學(xué)方式的調(diào)整和改進(jìn)，促使學(xué)生在進(jìn)行武術(shù)的學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升，讓學(xué)生在強(qiáng)身健體的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)武術(shù)精神和武術(shù)文化的傳承。

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