司金麗

【摘 要】高中信息技術(shù)課程是一門非傳統(tǒng)學(xué)科，卻與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)，如何提高其教學(xué)效率自然成了高中信息技術(shù)教師關(guān)注的問題。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，主要從教學(xué)課程內(nèi)容分析、問題情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)性原則和方法來探究高中信息技術(shù)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);信息技術(shù)教學(xué);問題情境創(chuàng)設(shè)

一、高中信息技術(shù)課程內(nèi)容的分析

通過研究可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)這門課程具有以下特點：①很強的實踐性。與其他需要背誦的學(xué)科不同的是，信息技術(shù)學(xué)科更多的需要上機(jī)操作，學(xué)生能從上機(jī)操作中提升自我在解決實際生活問題時運用信息技術(shù)的能力。②創(chuàng)新性。學(xué)生可通過創(chuàng)作的過程鍛煉自己的創(chuàng)新性思維，如自己做一份優(yōu)秀的電子海報、一段精彩的視頻、一首優(yōu)美的演唱等。③融合性。信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容與其他學(xué)科具有關(guān)聯(lián)性，如數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、物理等，因此在教學(xué)過程中除了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還要考慮其他學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)性原則

（一）探索性

探索性原則是指問題情境的創(chuàng)設(shè)要能引起學(xué)生的自主探索，而不是學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)的思路掌握知識的過程，而是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，思考探索，從而解決問題的過程。在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體身份。

（二）啟發(fā)性

孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”是有關(guān)啟發(fā)最早的記載，“憤”和“悱”提倡的就是學(xué)習(xí)者自己要主動掌握知識的狀態(tài)，教師只是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，自主探究，深入思考，從而建構(gòu)新知識的過程[1]。

（三）層次性

層次性原則以建構(gòu)主義支架式教學(xué)為參考指的是問題情境的創(chuàng)設(shè)要有難度上的梯度，難度在節(jié)節(jié)增加，這不僅僅是對學(xué)生基礎(chǔ)性差異的考慮，還有對教學(xué)內(nèi)容層次性的考慮，在難度節(jié)節(jié)增加的過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度也在層層提高[2]。

在后面問題情境的創(chuàng)設(shè)方法中有問題情境層次性的設(shè)計，這里不再做過多敘述。

（四）挑戰(zhàn)性

挑戰(zhàn)性是一種能激發(fā)人的斗志，使人不斷進(jìn)步，讓人想要做得更好的激勵狀態(tài)。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，挑戰(zhàn)性應(yīng)以難度適中為原則，也就是靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置的問題如果難度太大，學(xué)生容易放棄，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心;若難度太小，又激不起學(xué)生的斗志，讓學(xué)生提不起興趣。最好是依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和基礎(chǔ)，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題情境[3]。

（五）趣味性

趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)可為兩步：①選擇能勾起學(xué)生興趣的事實題材;②利用引人入勝、生動風(fēng)趣的表現(xiàn)方式讓學(xué)生以輕松、愉悅的心態(tài)學(xué)習(xí)。

趣味性教學(xué)能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們?nèi)ド钊氲靥骄繂栴}、解決問題;也能活躍課堂氣氛，增強師與生之間、生與生之間的互動交流，達(dá)到很好的教學(xué)效果?！糂P（〗

（六）開放性

開放性與封閉性相對，具有不完整、籠統(tǒng)、無限定、發(fā)散性、可探究、可發(fā)展、可創(chuàng)造等特點。問題情境的開放性指的是讓學(xué)生的思維開放而不是問題形式的開放，創(chuàng)設(shè)的問題情境能讓學(xué)生在解決問題的過程中可以多角度思考，創(chuàng)造性思考，讓每個學(xué)生在解決過程中都有所收獲，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?！糂P）〗

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）利用直觀教具，提高學(xué)習(xí)興趣

直觀的教具通過實物、模擬實物、圖表、再現(xiàn)事物現(xiàn)象及其過程的現(xiàn)代化設(shè)備等方式將抽象的事物具體化、形象化，以深入簡出的方式讓學(xué)生更容易感知，減少學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生理解和接受，問題情境創(chuàng)設(shè)時借助直觀教具的幫助，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生觀察的過程中豐富學(xué)生的感性知識，感性聯(lián)系理性，從而獲取新知識。

（二）制造陷阱，激化認(rèn)知沖突

“陷阱”就是引起學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，利用“錯誤”引導(dǎo)學(xué)生走向“正確”，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯，不直接指出錯誤，而是通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己意識到錯誤。這里采用的方法正是借鑒蘇格拉底與青年間對話時引導(dǎo)青年意識到自己對道德定義的失誤而使用的方法。

（三）類比方式，找到知識共通點

類比方式就是將兩個相同或相似的事物進(jìn)行對比，從其中一個事物的某一特征去推測另一事物的相應(yīng)特征。類比型問題情境就是利用類比的特點進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對抽象概念和事物的理解以及新知識的建構(gòu)。下面以《圖像分辨率》為例進(jìn)行說明：

情境：展示幾組十字繡的圖片

問題1：大家知道十字繡是怎么讓美圖顯示的？誰能給大家講解下？

問題2：那么圖形里面有沒有和十字繡原理相同的概念呢？讓我們通過圖像分辨率來了解一下。

設(shè)計意圖：抽象的分辨率的概念通過十字繡原理的類比，讓學(xué)生能從相似中建構(gòu)分辨率的有關(guān)概念。

（四）任務(wù)發(fā)布，提高問題解決能力

杜威的“在做中學(xué)”，就是任務(wù)型問題情境的具體方法。在“做”時可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生問題解決能力和社會適應(yīng)能力。但具體怎么做呢？建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)提供了相應(yīng)的思路，要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時創(chuàng)設(shè)形式多樣的、與生活接軌的任務(wù)型問題情境。

（五）在游戲中學(xué)，快樂學(xué)習(xí)

游戲是最能讓人身心放松的一種方式，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生更容易參與其中獲取知識，是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性意識和創(chuàng)造性意識的新方式。問題情境的創(chuàng)設(shè)融入游戲的因素，會讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。下面以《信息及其特征》為例加以說明：問題情境：以詞匯接龍的方式，列舉生活中的信息的載體例子。老師先開頭，后面由你們接上，好嗎？

設(shè)計意圖：以游戲的方式讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在游戲的過程中學(xué)生會深入思考信息的概念和含義。而在思考的過程中，能加深學(xué)生對概念的理解。相對于其他方式，游戲能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是件輕松的事情，同時在游戲中也拓展了學(xué)生的思維。

（六）以賽促學(xué)，全面提高

比賽本身就能讓人充滿緊張感和壓力，同時也會讓人斗志滿滿。當(dāng)然，也有利于參賽者注意力的集中，激發(fā)參賽者強烈的求知欲，并促使他們自信心的建立，耐挫能力的培養(yǎng)。故而問題情境的創(chuàng)設(shè)需要比賽的促進(jìn)作用。下面以《文本信息加工》為例加以說明：

問題情境：學(xué)校組織了一場有關(guān)“安全”電子海報評比的比賽，如果在大賽上獲得名次會有一定的獎勵。這節(jié)課我們就來比一比誰做的電子海報最棒。

設(shè)計意圖：在原有Word知識基礎(chǔ)上通過比賽和獎勵的方式激起學(xué)生的好勝心，通過比賽的方式鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和技能操作能力，在競賽中全面提高。

（七）合作探究，開拓學(xué)生思維

合作探究有利于信息共享、技能共享，還有利于促進(jìn)感情的交流，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其學(xué)習(xí)效率。在如今這個需要團(tuán)隊協(xié)作人才的社會中，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要合作探究的因素參與，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

（八）開放形問題情境，培養(yǎng)主體意識

開放形與封閉形相對，開放型問題情境是一種不受限制，沒有可供選項，讓學(xué)生自由發(fā)揮的問題情境。由于它涉及范圍廣泛，能開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分開動腦筋，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提出問題和解決問題的能力。

（九）階梯形問題情境，有利于知識構(gòu)建

階梯形問題情境就是將一個復(fù)雜、難度大的問題分解成一個又一個的小問題。小問題有順序和層次，并且難度適中，學(xué)生在一個又一個小問題解決的過程中逐步獲取知識。下面以《數(shù)字音頻的編輯、加工》為例加以說明：

情境：新課剛開始，給學(xué)生播放教師自己錄制的《再別康橋》的錄音，配的背景音樂為the promise。

問題1：你們知道這是如何制作出來的嗎？

問題2：應(yīng)該如何錄制聲音呢？

問題3：那么又該如何將錄制的聲音里面的雜音去除呢？

問題4：背景配樂又是如何加入的呢？

問題5：加入配樂的過程中發(fā)現(xiàn)配樂要比錄音長，那么如何將最適合朗誦的一段配樂加入錄入的聲音中呢？

設(shè)計意圖：這是整個一堂課里面的問題情境的引導(dǎo)，從課程的開頭到結(jié)尾，甚至最后學(xué)生的自我選材和自我制作的課堂升華，都是利用問題情境的引導(dǎo)，有始有尾有升華，通過一個又一個的問題情境和問題解決的過程遞進(jìn)課堂進(jìn)度、課程內(nèi)容的深度和課程內(nèi)容的廣度，讓學(xué)生在問題情境中樂于學(xué)習(xí)，在問題解決的過程中增進(jìn)對學(xué)習(xí)的成就感和自信心，在最后自我選材和自我制作的過程中給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行自我創(chuàng)作，不僅有利于學(xué)生新知識的建構(gòu)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象力、動手實踐能力和解決問題的能力。

四、結(jié)語

教師應(yīng)充分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，并選擇合適的問題情境創(chuàng)設(shè)方式，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，以輕松愉悅的心境完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑學(xué)紅.中學(xué)歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2009.

[2]范良蘭.中學(xué)物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2005.

[3]王國欣.高中信息技術(shù)課程中問題情境的設(shè)計[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.