史丹卉

【摘要】? 生理和心理的特殊性，是影響聾生心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教學(xué)成效的重要影響因素。筆者結(jié)合合肥特殊教育中心聾部高中心理健康校本教材開發(fā)與實(shí)踐，探索總結(jié)了提升教學(xué)實(shí)踐成效的“323”策略，以期對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】? 聾校高中 心理健康 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】? G760? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-002-01

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是心理健康教育教學(xué)的最基本形式和最重要方式，是被證明了的有效提前預(yù)防、干預(yù)和疏解學(xué)生心理問(wèn)題，提高學(xué)生心理素質(zhì)和抗壓能力的有效措施。這對(duì)聾校和聾生也同樣適用。敏感、孤獨(dú)、封閉以及語(yǔ)言表達(dá)和理解能力相對(duì)不足等客觀條件，成為聾校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的開展的一大障礙。筆者結(jié)合合肥特殊教育中心聾部高中心理健康校本教材開發(fā)與實(shí)踐，探索總結(jié)了提升教學(xué)成效的“323”策略。

一、做好三個(gè)準(zhǔn)備，為教育教學(xué)營(yíng)造良好氛圍

一是做好手語(yǔ)準(zhǔn)備。手語(yǔ)是師生交流和教學(xué)輔導(dǎo)的最直接最有效的方式。教師熟練的手語(yǔ)，不僅拉近了與學(xué)生交流的距離，而且讓師生交流互動(dòng)更流暢、課堂教學(xué)更連貫、意思表達(dá)更清楚。因此，聾校心理老師首先應(yīng)熟練手語(yǔ)，并積極走進(jìn)學(xué)生之中，熟悉他們的聾人手語(yǔ)，善于運(yùn)用簡(jiǎn)明易懂、風(fēng)趣幽默的手語(yǔ)和學(xué)生熟悉的表達(dá)方式，在深化與學(xué)生的交流互動(dòng)中，提升心理輔導(dǎo)課成效。

二是做好心理準(zhǔn)備。聾生相比健聽學(xué)生，比較敏感，更容易受到老師一言一行的影響和情緒的感染。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，心理老師若不茍言笑或情緒態(tài)度消極，課堂氛圍就表現(xiàn)出沉悶和消極;若老師態(tài)度積極、情緒活躍，即便是心情沉悶的學(xué)生都會(huì)受到帶動(dòng)和感染。所以教師需要注意培養(yǎng)自身積極向上的態(tài)度，以一顆積極向上的心面對(duì)學(xué)生，在每一堂心理輔導(dǎo)課前充分做好自身心理調(diào)適準(zhǔn)備。

三是做好課前準(zhǔn)備。課堂的幾十分鐘需要課前大量的準(zhǔn)備和鋪墊。合肥特殊教育中心的高中聾生大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們?cè)诟咧兄皩?duì)心理課大都比較陌生。這就需要老師在課前跟學(xué)生詳細(xì)介紹高中心理課的特點(diǎn)、會(huì)涉及的內(nèi)容以及為什么要上心理課等。通過(guò)課前的鋪墊和全面的介紹，消除學(xué)生對(duì)心理健康課的神秘感，讓學(xué)生在心理輔導(dǎo)前就對(duì)心理健康方面的內(nèi)容有所了解，從而幫助他們從內(nèi)心深處接受進(jìn)而科學(xué)確定自己的預(yù)期和目標(biāo)。

二、把握二個(gè)原則，提升教育教學(xué)成效

一是課時(shí)分配要科學(xué)。筆者所編寫的聾校高中心理健康校本教材，每一課的內(nèi)容量都很大，需要上課老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分配課時(shí)。我校聾部高中一個(gè)班級(jí)雖然相比較普通學(xué)校人數(shù)較少，但要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的表達(dá)，還要讓老師有時(shí)間對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間。所以一節(jié)課的時(shí)間，很難把一整節(jié)的內(nèi)容都完成，所以需要結(jié)合各班的學(xué)生情況，把一節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，用40分鐘的時(shí)間高效地完成一個(gè)小目標(biāo)，就是一節(jié)有效的心理課。

二是教學(xué)形式要?jiǎng)?chuàng)新。聾生對(duì)抽象內(nèi)容及概念的理解把握離不開相對(duì)直觀形象的動(dòng)作或事物的輔助，從而不斷正強(qiáng)化視覺的功能，他們對(duì)圖案的觀察力、捕捉力要明顯優(yōu)于普通學(xué)生。因此，必須要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形式。筆者在心理輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)用不同類型、不同復(fù)雜程度的圖片、動(dòng)畫、影視視覺手段，呼應(yīng)和表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心情感，最大限度的讓學(xué)生有真實(shí)情境的感受和理解，不僅增強(qiáng)了心理課堂的趣味性、新穎性，還大大提升了學(xué)生的積極性和互動(dòng)性。

三、用好三種態(tài)度，提升分享環(huán)節(jié)成效

分享是心理健康課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是影響心理輔導(dǎo)效果的重要因素。聾生在課堂上表達(dá)的積極性和參與性直接影響課堂的效果。

一是保持積極的態(tài)度，打開心扉的閥門，讓學(xué)生愿意說(shuō)。心理素質(zhì)其中一種優(yōu)秀的品質(zhì)就是積極主動(dòng)。心理課目的也是讓學(xué)生積極主動(dòng)的說(shuō)出心理話，表達(dá)真實(shí)情感，從而答疑解惑，促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)。因此，心理老師應(yīng)以自身的積極的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生們勇于表達(dá)出自己的內(nèi)心世界，比如，在心理課的提問(wèn)上就既要鼓勵(lì)正面積極的回答，也要?dú)g迎和鼓勵(lì)多元化的回答，還要勇于接納個(gè)性的回答，讓不同的回答都得到充分的鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生交流的積極性。

二是保持開放的態(tài)度，營(yíng)造自由的氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)。良好的輔導(dǎo)關(guān)系是學(xué)生分享的基礎(chǔ)。要著力培養(yǎng)信任、理解、安全、真誠(chéng)和平等的輔導(dǎo)關(guān)系，幫助他們打開自己的內(nèi)心世界，愿意了解別人的內(nèi)心世界。因此，心理教師要在課堂的開始，就要保持開放的態(tài)度，一方面，自身保持開放的態(tài)度，敢于表達(dá)自己的情緒，為學(xué)生樹立榜樣;另一方面，告訴學(xué)生心理課堂是一個(gè)開放、自由、民主的課堂，讓他們放下包袱、約束和焦慮，學(xué)會(huì)在不同觀點(diǎn)和思想的交流融合中勇于接納自我、積極完善自我。

三是保持傾聽的態(tài)度，激發(fā)表達(dá)的動(dòng)力，讓學(xué)生有話說(shuō)。傾聽可以說(shuō)是讓學(xué)生保持積極和開放的最好方式。要做到讓學(xué)生積極發(fā)言，首先要從提問(wèn)的方式上轉(zhuǎn)變，更多地采用平等身份詢問(wèn)和開放式的提問(wèn)。比如，可以用“當(dāng)時(shí)你的感受怎么樣？現(xiàn)在的感覺如何？如果現(xiàn)在遇到了，你會(huì)怎么處理？”避免使用諸如“是嗎？對(duì)嗎？”這樣的封閉式提問(wèn)，從而幫助學(xué)生打開話匣。同時(shí)，還可以多一些情景式的提問(wèn)，讓學(xué)生感同身受，但又不會(huì)觸及個(gè)人的隱私，在增強(qiáng)他們的真實(shí)感受的同時(shí)，激發(fā)了表達(dá)的動(dòng)力，提升心理輔導(dǎo)活動(dòng)成效。

本文系合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題（聾校高中心理健康校本教材開發(fā)與實(shí)踐研究）研究成果之一。課題編號(hào)：HJG17227.

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]鐘志農(nóng).《探尋學(xué)生心靈成長(zhǎng)“路線圖”》，教育科學(xué)出版社2012年版.

[2]張寧生.《聽覺障礙兒童的心理與教育》，華夏出版社，1995.